谈小学作文教学中材料的深层积累

郭伟霞

【摘 要】在作文教学中，部分学生有怕写作厌写作，学生苦恼：一是没什么可写；二是不能用准确优美的语言表达出来。面对诸如此类问题，可通过摸准小学生写作“病因”，指导学生进行生活材料的积累、语言材料的积累等方法，训练学生联系想象及表达能力，提高学生作文水平。

【关键词】观察 说话 写话 积累

语文教学的内容组成无外乎听、说、读、写。在小学语文教学中，这四个字也正表现了整个的教学过程，由低年级的听和说到高年级的读和写。在这个教学链中，可以明显地看出“写”是语文教学的最终落脚点。因此作文教学是小学语文教学中最重要的环节。我就使学生能及时提取脑库中的材料信息的渗透性脑积累谈点看法。首先分析一下小学生现时的写作状况。

一、“看闻问切”——摸准小学生写作难的“病因”

“小学生写作难，难于上青天。”在一些小学教师中流传着这样一句话。此话大有夸张，但小学生作文实在难，却是不可否认的事实。问之何故，便答曰：不会写，也没东西可写。通过对众多的小学教师和学生的调查，我总结出小学生作文难的几点病因，如下所述。

1.“无米下锅”——没有生活材料。

这是小学生写作最普遍，也最严重的一个问题。小学生每天的生活经历也不少，大事小事少说也有十件八件，可他们为什么会感到没东西可写呢？其因有三：一是对生活中的小事不留心，不在意；二是认为身边小事不值得写；三是虽曾有过可写的，但当时没有动笔积累下来，事过境迁，无从写起。总之，“脑库”里空荡荡的，写作的那一刻便无可提取。

2.“搜肠刮肚”——没有语言材料。

作家们写东西丰富到搜奇抉怪，而小学生则贫乏到“搜肠刮肚”也找不到词儿的地步。如果说刚入学的孩子没词儿不足为怪，可上学已几年的仍然“满世界”找不到词儿，这就不能不让人奇怪了。那么，他们学的词跑到哪儿去了呢？我想应该是学后未积累下来，或者说积累到了本子上，而不常写常用，久而久之便“肚空肠竭”空空如也。

3.“无所用心”——没有感受的灵犀。

经不断地调查了解所知，相当多的孩子对生活缺乏感受。生活内容的单一导致了他们思维内容的单一，不能用心去感受生活，写作的源泉自然就要枯竭。

4.“说写分家”——没有书面语言组织能力。

许多语文教师除了头疼学生“无米下锅”外，还发愁学生说出写不出。让学生回答什么问题，学生也会说出个一二三，可就是让他们写出来，便不知所云。这种现象说明“说”与“写”之间有相当的距离。“说”时容易，容易在所用语言都是浅显、通俗、随便的，少有严格的语法规范要求；“写”时难，难在书面表达要考虑遣词用语的得当与否，标点符号及句法规范与否等问题。“说”与“写”应该常常地结合起来，而且加强“说”的完美与规范的训练，缩短“说”与“写”的距离，使学生形成对事物的特有的语感，写作时就不至于那么困难了。

二、“对症下药”——指导小学生进行渗透性的脑积累

经过上述诸多原因的分析，我们会发现造成小学生写作障碍的主要原因是缺乏积累。这里所谈的积累并不是简单的数量上的叠加。积累有两种形式：一是浅层次的书面积累，二是深层次的渗透性的脑积累。浅层次的积累充其量只是解决了材料的来源和渠道问题，学生用这种形式积累来的东西只能形成他们的非常浅显的记忆。这种浅显的脑记忆存留的时间是非常短暂的。渗透性脑积累则不同，它是要求学生把浅层次积累来的东西经常地“拿”出来运用或者说经常地唤醒脑记忆中储存的东西，使它们不至于在“沉睡中死亡”，如此一来，便可以使这些储存的浅层次的脑记忆进入到深层次的脑积累中。学生有了这种渗透性的脑积累，写作时才会渐渐地得心应手。那么，这种渗透性脑积累该如何实施呢？我试从生活材料和语言材料两方面予以说明。

1.生活材料的积累。

我们让学生从课本学习、课外阅读和实践生活中搜集写作素材，其实这只是给他们解决了积累的渠道问题，必须对他们进行积累材料的方法的指导，而在这方面最有效的方法有两个：

（1）有目的地观察，写作观察片断文字。生活中并不缺少美，而是缺少发现。小孩子看事物往往是走马观花，所以看过之后大多在大脑里没有留下什么印痕。所以，要让孩子积累材料就必须对他们进行定向、定目标的观察指导。江苏著名特级教师于永正在这方面的教学可谓行家里手。讲观摩课时，一上课他便即兴给学生进行了观察指导。下面是指导过程：

师：听说我们班有个同学叫宗帮东，我不想通过同学们简单地一指就认识他。谁愿意抓住他的外貌特征给我介绍一下，让老师在班里能够找到他？

师：朱梦迪同学，请你抓住宗帮东的特点介绍一下。

朱：宗帮东矮矮的个子，瘦瘦的脸，白白的皮肤。

师：有好几位这种长相的同学，我找不到呀。

朱：大耳朵。

师：还是找不到。

朱：一笑就露出两个小酒窝。

师：（于老师指着一位同学高兴地说）找到了……

于老师这种有目的有重点的观察指导，对学生的材料积累是有很大帮助的。我们在作文教学中完全可以采用于老师这种指导方法，可以经常给孩子布置一些观察作业，然后让他们把观察到的事物写成片断文字。比如说在开家长会之前布置观察父母外貌特征的作业，让学生把观察到的写成片断文字，交给老师，老师根据学生所写辩认学生的家长。这样的观察写作作业，学生一定会很感兴趣，有了兴趣他们便会认真地观察、描述。这些材料积累下来，以后他们再写有关于父母的文章，便有了现成的材料可以借取了。除了人物观察之外，还可以布置观察自然界的、大社会中的万事万物的作业。

在布置观察作业时，要注意三个问题：第一不要贪多，一次一项即可，以免学生视为包袱；第二要作观察指导目的、重点、顺序、角度都要有所规定；第三对成功的观察片断文字要好好保存，分门别类，汇积成册，以备将来写大块文章所用。

（2）留心身边小事，写观察日记。为了让孩子克服无所用心没有感受的弊病，应该指导他们写观察日记，这与写观察片断不同之处在于学生想写什么就写什么。老师在指导此项写作时，要注意选材的指导，告诉学生写作时不必求新奇典型，但得平实真切，只要写出生活中所见所闻即可。其中最重要的一点是让学生写他们当天最动心的事。可以是自然界的，也可以是人类社会中的，可以是正面的，也可以是反面的。此外，老师还应作小事意义的解说示范，把自己身边的小事介绍给学生听，让他们明白再小的事情都有它的意义，这样学生就会主动寻觅搜集类似于此的小事并思考它们的意义所在。这样的观察日记积累起来，以后要写成块的文章，学生就可以根据老师的写作要求，择其所需加工而成。

2.语言材料的积累。

据心理学家所说，人对事物的记忆是一个循环往复的过程；识记—遗忘—再识记—再遗忘，知识的记忆就是在这样的过程中才巩固下来的。我想，这巩固下来的东西便是能够及时提取出来的渗透性的脑积累信息。

小学生在写作的那一刻提取不出来的信息主要是语言材料。如果你问到他们哪个词，他们也知道，可就是写时想不出用不上。这原因是学后运用频率低没有形成主动的语言意识。所学的词语大多是在大脑里“睡眠”着，生命力就不强。写作时词语运用捉襟见肘根源就在于他们没有赋予词语活的生命力。山东桓台实验小学的学生10分钟内能写出800字的文章，可以想象，如此成效肯定是勤积累、勤运用之功。因此，老师在指导学生积累词语时，不能仅仅指给他们积累途径，还应该采用一些办法，让他们把所学词语牢固地掌握住，使所学词语“活”在大脑的信息仓库里。

（1）课前联系实际畅所欲言。课前讲故事、讲笑话、讲大街上所见所闻……总之，想说什么就说什么。不过，说话的目的是进行词语训练，老师最好提一点儿运用词语方面的要求。

（2）课中创设情境训练说话。创设情境进行说话训练，有许多老师都给我们做出了榜样。于永正老师上课想用彩色粉笔画图，可临时他才发现盒子里没有彩色粉笔，灵机一动便创设了一个“借彩色粉笔”情境说话训练：他首先让学生思考1分钟，各自准备一段借粉笔时的用语，然后组织班上练说，让学生评出说话最得体的一个。

于老师的这种创设可以叫即兴创设。还有一种创设是课文“艺术空白”的捕捉创设，即找出文中作者有意设置或者有意略过的事件过程，让学生加以想象补述。“艺术空白”主要表现在记叙性的文章中，比如人教版小学语文教材《狼和小羊》一课最后写道：“说着就往小羊身上扑去。”那么小羊的性命如何，文中没有交待，这是一个明显的艺术空白，可以让学生描述小羊的反应……

老师若能经常做这样的创设情境的说话训练，这不仅能使学生巩固所学的词语，而且能培养学生丰富的想象力，实在是益处多多的事情。

（3）课后布置说写训练作业。训练可有两种形式：①老师给定词语，让学生联系起来想象说写。即老师给定学生几个词语（不拘词性），让他们把这些词语联系起来，构思想象出一段意思连贯的话语。例如：公园、高兴、花、文明、气愤、不屑、环境教育……如果能够每天坚持给学生布置这样的作业，学生的词语运用能力就会慢慢加强。②即兴说词语，训练提取敏捷度。课下老师或家长带孩子外出时，可以给孩子布置即兴说词语的训练，让他们走一路看一路说一路，看到什么说什么。同伴间可以展开竞赛，说的词语可以是单个的词，也可以是借用的诗文，还可以用某种修辞格形象化了的句子。总之，看到什么就马上去想用什么词语来形容它。比如，说看到了一排排楼房，便去想“鳞次栉比”“错落有致”这样的词语；看到了花朵盛开的景象便去想“姹紫嫣红”“五彩缤纷”等词；看到初春的垂柳，便去想贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美妙诗句；看到街上有人在吵打斗殴，便去想“大打出手”“大骂出口”等词语……

这样的训练如果能够持之以恒，各种事物的语言潜意识和特有的语感便会形成，到了写作那一刻，笔墨触及了某种事物，关于它的词语便会跳跃而出，无须再苦苦唤醒。写作也逐渐自如起来，不再像过去那样“搜其肠刮其肚”，遣词用语顺手拈来也不再是高不可攀的事情，能愉快地写作了。

参考文献：

[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2]郑友霄.语文课堂教学研究[M].上海:上海交通大学出版社,2006.