生物课堂教学自主创新模式的研究

张 华

摘 要:本文就创新教育下的生物课堂教学模式进行了实践与研究,旨在通过生物课堂教学,激发学生学习动机,树立以“学生为主体”的自主意识,创设宽松民主的课堂氛围,使学生愉快地合作、轻松地学习。引导学生主动参与课堂教学,学会学习,使学生创造性地发展,进而培养学生的自主意识,合作精神和创新能力以及良好的生物学素养。

关键词:自主能力 合作精神 创新意识

在当前全面推进素质教育的进程中,一种新的教育理论和模式“创新教育”正成为当代教育改革的主旋律。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,是民族兴旺发达的动力,我们有责任在课堂教学中,积极探索,锐意进取,建立新型的创新教育模式。在此背景下,我们生物课题组积极致力于课堂教学的改革和实践,提出了“生物课堂‘自主·合作·创新教学模式研究”的课题,旨在探索创新教育下的生物课堂教学模式,着力研究在生物课堂教学过程中,让学生积极主动地参与思维,并努力提高他们的课堂参与能力、创新能力和解决问题的能力。

一、目标和措施

1.目标:通过实施研究,深化对以培养创新能力为核心的素质教育的认识,探索其规律,进一步促进生物课堂教学改革,并构建适合生物课堂“自主·合作·创新”教学模式,以便更好地培养学生的自主能力、合作精神和创新意识,使我们的学生成为能适应时代发展需要的一代新人。

2.措施:“生物课堂‘自主·合作·创新教学模式研究”课题,其主要措施是在生物课堂教学中,通过改进教学方法,优化课堂教学结构,使学生积极主动地参与到生物课堂教学中来,并在参与中让学生学会学习,在自主合作中提高综合素质和能力,进而提高生物课堂教学效果。并通过学生的自学、合作和积极参与教学过程,培养学生综合运用知识的创新意识和创新思维的能力,使我们的生物课堂教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力,健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系,并且进一步构建适合生物课堂“自主·合作·创新”的教学模式。

二、实施的经验体会

1.激发学生学习动机,树立以“学生为主体”的自主意识。

要确立学生的主体地位,教师首先要树立正确的教育观,明确教师在教育教学中应起主导作用,激发学生的学习动机,调动学生学习的主动性和积极性,而不是“包办代替”。俗话说:“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法,把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时,把关爱贯穿于教育教学过程中,并想方设法引导学生积极参与教学过程,鼓励他们大胆质疑,积极探索,注重培养学生标新立异的创新意识,使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。

2.创设宽松民主的课堂氛围,使学生愉快地合作、轻松地学习。

课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习,珍惜学生解决问题的自主权,鼓励学生主动探索,成为学习的主人、自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂,把每节课都作为学生创造探索的课堂,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。学生在没有思想禁锢和盲从中无拘无束地探索和创新,愉快地合作,轻松地学习,这样会更利于激发他们的创新精神。在课堂教学中,要重视学生的质疑,因为常常正是这些问题才引出思考,使师生间相互合作,共同探讨。要注意尊重学生的不同观点,使每一位学生都有发言的机会,并敢于发言。教师要以平等的身份参与学生的讨论,交换意见,提出建议。要特别欣赏学生的新发现、新思路,并及时给予表扬、肯定。哪怕有时学生的想法是十分幼稚可笑的,都应对其乐于思考的精神给予肯定,保护他们的创新意识。

3.引导学生主动参与课堂教学,学会学习,使学生创造性地发展。

在课堂教学中,不仅要使学生主动学习,还要使学生积极参与课堂教学的过程,并使他们爱学、会学、乐学、巧学。这样学生就能将学习当作主动探索的过程,在自主学习中创造性地发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索,并乐于标新立异,才能另辟蹊径地发现新问题,提出自己的新思路和新见解,才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新能力。为此,我们在课堂教学中,应有意识地培养学生的自学能力,让学生在自学中获得求知的方法,并将每一节课的基础知识、重点内容,让他们充分地进行自学、质疑、分析、讨论,把知识条理化、系统化。同时要利用实验、实习引导学生学会用理论知识创造性地解决现实生活中一些社会问题,使学生学会理论联系实际,并从多角度、多方面去感受社会,参与实践,做到知行结合,从而锻炼他们观察社会的能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。要经常鼓励他们提出自己的独到见解,使他们的学习积极性、创造性得到充分展示,进而创造性地发展。

三、成果

1.学生方面的成果

(1)学生的素质得到了全面发展,学生的创新思维能力有了很大的提高。

在生物教学中开展“生物课堂‘自主·合作·创新教学模式研究”课题研究活动以来,学生学习的积极性有了很大的提高,从原来被动的“要我学”变成了主动的“我要学”。并通过学生的自学、合作和积极参与教学过程,培养了学生综合运用知识的创新意识和创新思维的能力。在进行的“生物课堂教学问卷调查”中,学生普遍反映这种生物课堂教学结构的改革,不仅极大地调动了他们学习的积极性和主动性,使他们的主体意识得到了充分地发挥,而且减轻了课业负担,提高了学习效果,培养了自主意识、合作精神、创新能力。

(2)学生的课堂笔记整洁、美观、新颖,学生的课题实验报告、作业等富有创意。

在生物课堂教学“自主·合作·创新”的教学过程中,学生积极自主地参与课堂教学的每一个环节,进行主动探索,并在民主平等和谐的教学氛围中,愉快地相互合作,创造性地发展了思维能力。下面是学生“自主·合作·创新”的作业——植物新陈代谢知识归纳:

2.教师方面的成果

(1)在开展“生物课堂‘自主·合作·创新教学模式研究”课题过程中,课题组成员共开设教改课题实验课15节,并堂堂备有教案。每节课题,实验课同组的成员都相互听课、评课,并都进行了详细地分析、讨论和记录。这些教改课题实验课同时还受到了教科员及上级负责部门领导的高度评价和赞扬。他们一致认为在生物课堂教学中,开展生物课题研究不仅能有效地提高课堂教学效果,而且还有利于培养学生的自主意识、合作精神和创新能力。

(2)课题组成员在课题研究过程中,积极撰写教改课题论文并多次获奖或发表,还开设多次相关课题讲座并在全市乃至江苏省均有一定的影响。

3.进一步完善了“生物课堂‘自主·合作·创新教学模式”

经过近三年的课题实验研究,并在实践中不断地实施和运用创新,逐步构建和完善了“自主·合作·创新”的教学模式及其理论框架。该模式根据生物学科教学的自身特点和规律,坚持以学生发展为本,以学习者为中心,以学生自主活动为基础,加强学生学习过程中相互交流与合作,大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。

该模式的基本结构可用下图来表示:

学习无止境,探索无止境。在今后的生物课堂教学中,我们将一如既往,继续大胆探索,勇于实践,以取得更大的成果。

参考文献:

1.吕型伟.《发展个性开发潜能》.《上海教育》.1998.1

2.谭志源.高中研究型课程实施案例选编.上海科技教育出版社,2000

作者单位:徐州市第三中学