地理知识整合模式探究

山东省利津一中（257400） 王中波

在地理学习中，同学们普遍存在基础知识掌握“碎片化”问题。这既不利于对知识点的深入理解，也不利于在知识上达到融会贯通，更谈不上灵活运用，当然也就达不到高考四项基本能力的要求目标。知识的整合显得越来越重要。在多年的地理教学中，本人结合对学习模型（学习模型是指从具体的学习对象或现实的学习中抽象出来的一种简化的，对同类问题具有普遍指导意义的结构、图表、模式等）的认识，总结了四种地理知识整合模式。

一、点点模式

在地理各章节中一些知识点相互联系，特别是一些地理概念。这种联系一般存在小范围内，通常是章节内部之间的联系，在学生对地理知识有一定的感性认识及理解的基础上，老师向学生提供知识材料信息，构成相互之间的知识联系。其模式如图1所示。

图1 点点模式

例如：在复习“岩石圈的物质循环”一节中，可引导学生构建如图2所示的联系图。该图揭示了与岩石圈物质循环有关的各类岩石之间的内在联系，体现了岩浆岩、变质岩、沉积岩三者之间的相互作用和影响。对地理知识梳理整合、削枝强干、化繁为简，高度概括了地理概念之间的逻辑性和关联性。

图2 岩浆岩、变质岩、沉积岩关系图

又例如针对“自然界的水循环”可以构建如图3所示的关系图。

图3 水循环关系图

二、点线模式

在章节内或章节之间往往以一条事物发展为主线，以知识点的内在联系为依据，以某知识点为起点，在对该知识点进行全面分析的基础上再推出下一知识点，并对新推出的知识点再进行全面分析，如此递进，从而建立知识体系，如图4所示。

图4 点线模式

例如：关于人口容量一节中，知识点之间就可以用一条主线贯穿起来，它们之间的关系是相互递进的。由环境承载力可以推想出环境人口容量，再推想出人口的合理容量，这样同学们就会自然而然地明白三者之间的关系，达到融会贯通的效果，如图5所示。

图5 环境承载力、环境人口容量、人口的合理容量

又如针对全球环境变化一节的相关内容可构建如图6所示的关系图。

图6 全球环境变化关系图

三、点面模式

这种关系存在的范围较为广泛，在知识点之间、知识群之间、不同章节之间都可能出现，体现发散思维的特点。在老师的指导下，按照知识的内在联系、因果关系、逻辑关系把章节内、章节与章节之间、人文与自然之间、区域与洲际之间相关的知识点串联起来，从而建立起清晰的地理知识体系和知识网络。达到培养学生综合分析、比较分类、归类演绎、概括推理等地理学习的能力。如图7所示。

图7 点面模式

例如针对地理规律方面的知识整合，可以构建如图7所示的模式图。

图7 地理规律模式图

针对地理特征方面的知识整合，可以构建如图8所示的模式图。

图8 地理特征模式图

四、点线面模式

这种知识的建构难度较大，一般在同学们地理知识比较完备，理性知识达到较高水平的时候用比较合适，在精选区域的试题中穿插讲述。通过建立知识点之间的多项联系形成地理认识结构的升华、能力的提升，是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，其建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。如表1所示。

表1 点线面模式

例如针对区域（或城市）水资源短缺问题，可构建如表2所示的成因分析对比表。

表2 区域（或城市）水资源短缺成因分析

表3 中国主要农业地区气候条件对比分析

东北平原 ① 温带季风气候，雨热同期。② 冬季，多积雪和季节性冻土，使土壤具有良好的墒情。① 纬度高，气温较低，生长期短。② 易受洪涝（夏）、寒潮、春季低温等气象灾害的影响。华北平原 ①夏季降水丰富，雨热同期。② 地处暖温带，热量相对充足。① 春旱，多风沙。② 旱涝灾害频繁。

再例如针对中国主要农业地区气候条件，可以构建如表3所示的对比分析表。

这四种地理知识模式在实际教学中还是比较实用的。只要同学们在平时的学习中将所学的知识注意整合，纳入一个合理的知识模型，老师在平时教学中也多鼓励学生自己去建立知识间的联系，就能形成比较完备的地理认知结构。最终达到事半功倍的效果，减轻学习负担、提高学习效率、培养自学能力。