有效教学与高校俄语教学策略选择

李 晶

摘要:俄语有效教学的本质就是研究教学策略,追求教学的最大效益。实施俄语有效教学的具体策略包括:营造开放性课堂、培养学生语言交往能力、开发课程资源,重视现代信息技术在俄语教学中的应用、重视教学过程,发挥教学评价的作用、以教学为载体,促进俄语教师专业化发展。

Abstract: The nature of effective Russian teaching is to study the teaching strategies so as to gain the biggest benefit from it. The followings are the specific strategies: creating the open classroom; cultivating the students' ability of Russian communication; exploring teaching resources; emphasizing the application of IT(information and technology) in Russian teaching; focusing the teaching process; bringing teaching evaluation into full play; taking teaching as a carrier and promoting Russian teachers' professional development.

关键词:有效教学;俄语教学;教学策略

Key words: effective teaching; Russian teaching; teaching strategies

中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)04-0140-02

1有效教学的本质及意义

1.1 有效教学的本质

有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学运动,从它出现之日起,不同学科的学者就从不同角度对其进行了不同的理解与阐述,广大一线的教育工作者也在实践中进行了不断的尝试和探索。发展到今天对它的本质仍然众说纷纭。笔者比较赞同的一种观点是:有效教学即可以是一种教学形态、教学管理,也可以是一种教学理想。以教学形态为研究起点来理解它的本质:即有效教学是由教师、学生、教学环境构成的一个严密有机系统,这三个因子相互影响、相互适应、合作共生,使教学活动取得高于平均水准的最大效益。它既是相对的,更是不断发展的;既是一种教学理论,更是一种教学实践。

1.2 有效教学的意义

有效教学是一切教学改革的核心追求。把有效教学与俄语学科教学结合起来,对培养学生俄语学习的综合能力、促进高校俄语教学改革具有极为重要的现实意义。

1.2.1 有效教学提高了学生学习自主性

俄语教学过程就其本质来讲,是学生利用大脑已有的俄语知识结构去同化、理解、体验、生成新知识的建构过程。在俄语教学中,教师运用有效教学策略,把每个学生作为学习的主体,发展和提升了学生学习的主动性、能动性和独立性,使主动、积极、愉快成为学生的主要情绪体验。如在学习Деепричастие(副动词)这一语法内容时,引导学生自主确定学习目标,寻找、搜集学习资源,设计学习活动,发现所学知识的个人意义和社会价值。教师只需尽可能地给学生提供丰富的语料和语境,促成他们自己完成关于语言知识和语言能力的形成。

1.2.2 有效教学实现了俄语教学的开放性

开放是有效教学的基本特征。具体体现在以下几个方面。

教学内容呈现开放性。在语言选材方面,体现了时代性和鲜活性,如当代俄语本身在动态的变化,表达法和惯用法日新月异,新词层出不穷,如Блог(博客)、Мини(迷你)、Хакеры(黑客)。在文本题材和选择上,凸显时效性和教育性。这些最新的教学内容,使学生的学习积极性空前高涨,彻底扭转学生俄语学习的被动局面。

教学方式呈现开放性。俄语教学方式采取以学生为中心、基于多媒体、大小班灵活多样的语言教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与合作等方式,促进语言实际能力的提高。

教学方法呈现开放性。语言教学有它的特殊性,可采用直接法、视听法、任务教学法、小组合作学习法等语言教学方法,听、说、读、写分类进行,协调发展。

1.2.3 有效教学有助于学生语言交往能力的培养与提高

语言教学的最终目标、最高效益是培养学生的综合语言运用能力。有效教学倡导俄语课要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境,通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式,开展多种教学形式有教学活动。通过各种输出活动反复练习所输入的俄语知识,消化吸收,形成学生自己的俄语语言生成系统。

2俄语教学有效性缺失的突出表现

2.1 学生俄语学习综合能力欠缺,教学培养目标与社会需求不相一致

由于学生的口、笔语实践技能没有得到有计划的训练培养,学生不能用俄语进行直接思维、交际,不善于把新旧知识、局部和总体知识衔接起来,不能熟练阅读和正确翻译本专业俄语的书刊,也不能运用俄语进行专业学术交流。其实,俄语专业课正是在不同言语环境中训练口、笔语能力的良好机会。一般说来,学生学习这些知识,主要把注意力放在内容方面,而不是语言形式方面。而目前恰恰忽视了这一点。

近年来中俄文化交流的加强和国内教育水平的普遍提高,对俄语学生的知识结构有了更高、更迫切的要求。而目前学生基础知识不扎实、知识面狭窄、俄罗斯国情了解甚少、语言交往能力不强等问题,都制约对人才目标的发展和实现。如不能尽快改变现状,将是俄语教学的最大悲哀和失败。

2.2 教学内容陈旧,教学模式单一

目前大学俄语教材还比较普遍存在的缺点是:如生词较多,基本常用词语与句型的复现率没有保证;练习的内容与形式贫乏;课文缺少时代感,内容晦涩,语言现象复杂。教学方法基本沿袭了以知识为中心、语法结构为体系的常规模式,没有创新,没有对言语技能训练的内容与程度提出明确的目标与规范,没有便于考察的具体学习目标,如在读、听、说、写技能的训练中,学生具体读什么、听什么、说什么、写什么的针对性不强,知识不系统。言语技能训练偏重日常生活题材的交际,而忽视了社会生活中的公文事务性交际和专业实践性、应用性的交际。学生经常感觉不到俄语学习对生活、学习、工作的现实意义。

2.3 教学手段不能很好服务于教学内容

虽然在俄语教学中普遍使用了多媒体辅助教学,但很多情况下还流于形式和表面。目前多媒体辅助俄语教学的大部分课件还是教师设计,学生还没有主动参与进来,也没有解决个性化教学需求,还没有取得有效的、优化的传授与训练方式,尤其是知识转化为能力的矛盾问题,一直没有很好解决。

3俄语有效教学的措施与策略

3.1 营造开放性课堂、培养学生语言交往能力

营造开放性课堂,为学生提供思考、创造、表现及成功的机会,使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的教学环境,让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智。如坚持每天的俄语会话报告活动,报告人可报告天气情况、学生出缺席情况、最新的国内外大事进行交谈,如族游、购物、文学作品、体育活动、讲故事等。充分利用实物、挂图等直观教具及多媒体等现代化教学手段,从生活实际出发,把日常生活情景搬入课堂,仿照真实交际情景进行教学。根据教学内容提供的语言材料编成短剧或小品,让学生进行戏剧表演,把学过的语言知识、句型合乎情理地融人其中。出俄语报,在学校或班级设立“俄语角”。课余时间走出校门,为俄罗斯游人义务导游。通过这些丰富多彩的活动,不仅唤起了学生的合作意识和合作精神,还极大的锻炼和提高了学生的语言交往和运用能力。

3.2 开发课程资源,重视现代信息技术在俄语教学中的应用

注意课程资源的拓展和开发,力求改变以教材为中心的教学形式。教师可以因校制宜,开发和利用好其它课程资源,如广播电视节目、网络资源、报刊杂志等。教师要创造性地制造教学用具,自主地开发多媒体课件,要鼓励学生参与课件制作。要注意开发多层次、多类型的俄语课程资源,满足不同层次学生的需求。如在教学中,可进行“影视欣赏听说课程”,进一步拓展和深化俄语课程教学的内容,可以依据影视类型确立听说的教学主题,分为文学、科幻、历史类等。如:《Москва не вериет в слезы》、《Мать》等这些比较经典的电影都是学生学习语言很好的教材。通过这些课程资源的引入,使学生感受到俄罗斯原版文学作品的优美语言,理解俄罗斯国家文化习俗,习得跨文化意识;通过挖掘影片内涵,让学生体验、发解影片中人物的磨难以及与邪恶势力斗争的历程,激发学生善良、正义等情感,锻炼学生用俄语语言表达自己观点和思想的能力。

3.3 重视教学过程,发挥教学评价的作用

有效教学与科学教学评价相互依存,相互促进。要重视教学过程的评价:(1)重视学生语言能力的考察。教师可以设计一些小课题,让学生以小组的形式完成,如教学话剧、新闻调查、实践报告等。(2)重视对学习过程的检测。如从自学、课堂活动、作业、单元测验、实践报告中考察学生的学习。(3)注重对各种活动表现的检测。如演讲、朗读、实际会话应用、语言竞赛等。同时,要重视评价的形成性功能,它应该贯穿整个教学过程:(1)注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程。(2)关注学生在教学从始到终的经历和体验,即情感、态度和价值观等方面发展。(3)关注学生在这些经历中的个性化表现,如注重学生发展过程的纵向比较。(4)关注学生自我监控和自我反思能力的培养。总之,评价要尊重学生的主体感受,让学生在评价中获得成功,增长自信,促进发展。

3.4 以教学为载体,促进俄语教师专业化发展

教师的专业成长、自我认知和教学研究水平的提高,是有效教学的核心和关键问题。教师的专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程。近年来,由于俄语在同际交往中地位的变化,各地俄语院校的专业相继进行了改革性调整,广泛开展了各种应用复合型方向的课程教学改革,如俄语+英语的复合双语教学已初步走出了的路子。另外,由于时代、科技的发展,大量新词汇、专业术语不断出现,所以,具有扎实的俄语语言功底和相关学科的专业知识就显得特别重要。因此,俄语教师必须时时更新专业知识,提升专业水准,获得持續发展。

教师专业发展的最终归宿是教学素养的提升。教师要创造性地设计自己的教学,通过丰富多彩的教学设计更好地实现语言形式与语言功能的有机结合,教学指导要具体、明确、有效,要恰如其分地实现信息技术与俄语教学的整合。

教师的专业发展还要求教师必须成为具有反思能力、研究能力。教师要学会反思自己的教学实践,以自己的教学实践作为案例,展开研究和探讨:研究学生已有的学习基础、学习特点、学习要求、学习差异,反躬自省教学能力与水平的不足,积极调整教学策略。教师就是在实践-反思-研究-再实践-再反思-再研究的发展中,实现自己的专业成长。

参考文献:

[1]刘呈洁,于建坤.浅谈俄语教学中的素质教育[J].黑龙教育学院学报,2002(1).

[2]刘桂秋.有效教学概念新探[J].课程.教材.教法,2008(9).

[3]姚立民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004(5).