学生英语写作能力培养的几点看法

□李彩虹，杜民荣

( 1.清徐县县城中学，山西 清徐 030400；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

在目前的英语教学中, 英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。

一、明确写作目标掌握写作文体

加入WTO之后，中国与世界经济进一步接轨，英文写作成为跨文化交流的一个重要部分。在“以应用为目的，实用为主，够用为度”的前提下，中学生的英语教学除了听、说、读、写外，更强调培养学生对应用文等实用文体的阅读与写作能力，以满足一线业务人员涉外交际的实际需要。要求英语应用能力应该能用英文书写摘要、报告、通知、公务函等；能比较详细生动地描述情景、态度或情感；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能填写各种表格，写个人简历，申请书，用语得当，文字通顺，格式正确。

二、针对不同目标侧重不同的教学方法

作为英语教学的一部分，写作教学也存在传统方法与现代方法之争。成果教学法(Product Approaches)被认为是传统教学方式早已受到现代教学方式过程教学法(Process Approaches)的挑战。成果教学法注重写作结果，强调修辞完美的作品。在这种以“成果”为导向的学习过程中，学生通过对标准作品进行格式的模仿，结构、语项的转换，达到写作训练的目的。著名语言学家Nunan先生称之为“复制的语言作品”。这种写作方式的训练更多的是集中在语句层面上的语法学习。其基础理念为：“句子是构建语段的材料单元，将一个个材料单元恰当的组合在一起，才能形成语段。”这种思路与结构语言学相吻合，是一种自下而上的学习方法(bottom-up approach)。而许多现代研究者认为：如何用句子表达信息，使用何种语法结构主要取决于语段的上下文语境。因而他们强调从写作中学习写作，即过程教学法。在过程法的学习中，教师并不强调完美的写作成果，而是注重写作过程中的构思、资料收集、拟稿、修改、定稿等一系列的写作活动，以培养学生的写作能力。Nunan先生总结道：“这种方法首先是现量(quantity)后质(quality)，鼓励学生一开始就摆脱条条框框的束缚，大胆表达。其次可以使学生合作自主学习，互相反馈，之后定稿。”现实中，学生作为外语的学习者，既要利用过程学会写作，也要注重结构写出令人满意的作品。因而这两种写作方法并不是非此即彼(either/or)，应该是相辅相成(both/and)。

作为外语的英文写作不仅要考虑文体格式，还要学习一些表达特定含义的套话结构，如正式邀请函。书信写作就内容而言看似平常，但其开始、结尾处的语用结构完全不同于汉语。因而只能模仿牢记。针对广告、订单、证明、指南等文体的模拟套写，可以结合课本上提供的大量学习材料按进度，按练习指导步骤进行。这种写作训练应该是成果教学法的方式，侧重语句结构的学习，是从具体的语句单元向完美的整体作品的过渡。教师给学生提供文章范例，学生按照固定的文体格式，对其中关键结构进行模仿，同时按目标需要替换文章结构中表达具体信息的语用词汇与短语，形成另一目的另一内容的应用文。这是一个严谨的写作过程，要求准确无误的表述。这种符合特定语言文化习俗的规范文体写作也是大专学生英语能力考试中常见的书面表达题。

三、纠错是提高写作基础能力的必由之路

许多学生可能有较好的听、说、读、译能力，但动手写作时却错误百出。有单词拼写的问题，更有语法结构的问题。解决好这些问题不仅可以提高写作技能还有利于其它技能的巩固与完善。

(一)单词错误

对于不少学生而言，记单词是一大难题。许多单词看似没有问题，写出来就另当别论了。因而词汇学习要在英语教学中贯穿始终。不论任何语言技能的学习，只要对单词稍加提示就可以帮助学生加深记忆。强调单词时要突出其发音或构成的特点。例如：1)比较法，找相同组合相同发音的词：cloak---boat 2)对比法，词形容易混淆：board---broad；词形相近词义相反： desert---insert 3)想象法：联想另一词：hear---ear 4)移形法，变一个字母：rear---read 5) 蜕变法，找学过的词： comfortable-comfort-fort-for-or-table-able-a 以上方法可以达到温故习新，扩大词汇量的效果。

(二)词汇与语法错误

以下错句摘自学生作业：

1.He never remembers what has been happened to him. (/)

2.The machine doesn’t work. They have to put it rightly. (right)

3.He wonders what have they done about it (they have done)

以上句中错误带有明显的文化和语法因素。专项语法学习由于内容难点相对集中，很难解决这些分散的错误。这些错误可以通过教学课本上大量的听、说、读、写、译活动之后的写作练习来纠正。如对话、听力活动之后的引导写作练习：(根据对话/听磁带)单词填空完成对话。将对话中的中文部分译成英文。根据提示补充对话内容。阅读文章之后的引导写作(guided writing): 回答以下问题写出短文的主要内容。这些练习针对的是熟悉的内容与词汇结构，在听、说、读、译的基础上动手写出前面的内容，可以有充分的精力注意语法结构的细节，从基础上进行完善提高。这种练习用时不多，但要随课程进度反复进行，组织学生自己发现错误并改正错误，最终形成正确写英文的习惯。

(三)针对复杂结构的学习活动

复杂的英文句型综合了词汇与句法语法多方面的知识能力，体现了学习者的英语水平。对于英文长句的学习训练可以分步骤进行。例如此句：玛莉亚是一位墨西哥裔的美国学生。其他人出去度假时，她在系里作临时秘书。当我离开邮箱时，她肯定发现了我一脸的失望。这是一个英文长句所表达的内容。活动步骤如下：

1.连词成句写出六个简单句:

A. Maria was a Mexican-American student.

B. She worked as a temporary secretary in the department.

C. Others left for their holidays.

D. She must have seen me.

E. I left the mailbox.

F. Disappointment was showing on my face.

2.再用连词将简单句合成复合句：

G. (A+B+C…who…when)

——Maria was a Mexican-American student who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays.H. (D+E+F…as…with)

——She must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

3.两人一组将上面两个句子合写成一句话：

Maria, a Mexican-American student, who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays, must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情，学生写作能力的形成是个长期繁琐的过程。教师在教学中要充分考虑学生的学习能力与学习需要，认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练，采取相应的教学手段，激发学生的学习兴趣，在培养能力的过程中树立英文写作的信心，全面提高学生运用英语的能力和教学质量。

参考文献：

[1]郎可夫，王玲.英文写作方法及应用[M].武汉：华中科技大学出版社，2000.

[2]潘能.英语短文写作八步[M].西安：西安交通大学出版社，2000.

[3]丁往道.英语写作手册(中文版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.