从课程入手完善网上资源考核体系

□霍慧玲，韩晓丽,董良杰

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

随着网上资源在远程开放教育教学中的广泛运用，山西电大各级领导制定了多种激励机制加强网上资源的建设、应用，工作重点是从课程入手，着眼于技术人员、教师、学生三个方面的通盘互动，教学资源是中心，基于计算机网络的教学平台是纽带，从网上资源考核体系的完善做起，把网上资源建设与应用工作落到实处。

一、依据课程特点，建设创新、实用的课程资源

开放教育办学与普通高校相比：专业种类多、课程门数多、学生差异大，所以，不同专业、不同课程网上资源建设的标准不能整齐划一，必须根据课程特点，结合教学大纲的不同要求，建设出符合学生需要的，操作简便、具有视觉冲击力的课程资源。目前，山西电大在线平台课程网页的共性栏目有：课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、离线作业、考核说明、教学辅导、往届试题等。各专业教师可以根据自己的课程性质、特点、考核要求等增加具有课程特色的子栏目。比如，汉语言文学本科开设的《中国现当代文学名著导读》课程由于从2009年秋季开始在中央电大考试平台完成本课程的六次形成性作业，增加了形成性作业栏目，并在考核说明栏目中提前公布课程网考实施方案，使同学们在开课前就能对本课程的考核方式、考核内容一目了然，并且利用形成性作业栏目中提供的几次作业进行有针对性的练习。同时，根据课程特点增加了精典赏析、电子教案、扩展资料等栏目。精典赏析栏目请专业人员将重要作品中的精典片段录了音，教师配以声情并茂的讲解，帮助学生理解作品；扩展资料栏目主要是为学生提供一些专业研究论文，使学生不仅了解本课程中一些有争议的课题，也为毕业论文的写作进行铺垫；电子教案栏目中将教师精心制作的PPT专题挂在网上，学生可以通过重点文字提示、相关图片说明、影视音像资料等多媒体资源的综合运用加深对作品的把握。

不同专业、不同课程都有自己的特殊性，课程资源的建设一定要体现课程特点，操作类的课程要为学生提供上网练习、与教师互动的平台，实践性较强的课程要给学生提供实践的场所，法律、会计等课程可以建立模拟法庭、模拟会计师事务所，让学生对所学专业、所学课程有一个感性的认识。学校也要根据专业特点、课程性质制定更为科学的考核办法，课程资源建设栏目、建设内容、学生的点击率都应作为考核的项目。

二、依托计算机网络平台，建设形成性考核完成体系

现代远程开放教育自2002年开办以来，其考核方式一直是形成性作业、平时学习过程监控、终结性考试三者结合，其中，形成性作业在课程总成绩中所占的比例从20%、30%、40%、50%、60%甚至达到了80%，可以说是最重要的一个环节。以往我们大多课程(特别是统开课程)形成性作业的完成都是通过作业册，每门课程中央电大都配有一本作业册，学生每个学期开学领取作业册，学期中间完成作业，老师批改作业，给出成绩。每个学期学生都要领五到六本作业册，有的课程四次作业，有的达到了六次，尤其是文科类、管理类的一些课程，每次作业都有好几道论述题或者分析题，学生的很多时间都耗费在抄写作业上了，结果到了期末考试，抄过的东西早就忘了，这样的作业既劳民，对于考试又没有太大的帮助，所以学生一直抱怨。针对这种情况，近年来，中央电大和山西电大开始加大网考课程所占比例，实施无纸化作业管理，不仅减轻了学生的负担，还可以节约老师大量的时间和材料的消耗。但是，形成性考核的这一变化在实行的过程中也存在着诸多问题，要想形成科学的考核体系，必须紧紧依托计算机网络平台。

1.利用网络平台，发布课程考核实施方案。一门课程考核方式的改变，会牵扯到很多人。首先，技术人员必须提供技术保证。因为形成性作业会使得很多学生在相同的时间进入校园网，校园网就必须保证有相当大的容量来满足学生的需要，否则就会出现网速慢，甚至不断掉线的问题，影响作业的完成。其次，学生从以往的以作业册的形式书写作业改为网上无纸化提交作业，时间、形式要求都不一样，教师、导学员必须引导学生完成这一改变。第三，最重要的一点是，对于阅卷教师来说，以往都是到期末时等导学员收齐学生的作业册后一起评阅，变为网考课后，教师要时时关注学生作业的完成，并在规定的时间内批阅学生的作业，如果延误时间就会影响学生的成绩。

2.依靠网络平台，保质保量完成形考作业。各门课程的形考作业不仅内容不同、数量不同，时间要求也有很大差异。教师首先要按照作业的时间要求督促学生按时完成作业，还要结合作业的具体要求给学生以方法指导。比如《中国现当代文学专题》(2)的第一次作业为在线讨论，不仅要求在2009年9月29日至2009年10月13日完成，而且要求学生要分组完成。导学员必须以每组5-10人，将学生分成正反两个小组，学生才能进入论坛发帖，而且每人发出的有效帖必须在5个以上，总字数1000字以上才算合格。学生发帖时，要先点击发帖，再点击提交，论坛才会显示学生发帖的内容。如果只点击提交，论坛上就会出现空白的帖子。对于这样的作业，教师与导学员必须事先分工合作才能确保学生本次作业的成绩。

3.平台发布针对性的讲评，不断提升作业质量。山西电大自2006年秋季以来，已经陆续有二十多门统设课程在中央电大形考平台完成了形成性考核，2009年秋季，又有《中国现当代文学名著导读》、《证券投资分析》两门省开课程的形考作业率先在中央电大形考平台完成，并将在今后带动更多的省开课程借助中央电大考试平台完成形成性考核。为了使这一工作顺利开展，不断总结经验、归纳问题就显得非常重要。山西电大教务处自2007年春季开始，在山西电大首页开辟了网考动态专栏，要求每位责任教师在每次作业完成后，都要及时统计本次作业学生的完成率，教师的评阅率，学生作业中存在的问题，教师评阅中存在的问题，无论是做得好的还是做得差的都要找出来认真分析原因，写出分析性的文章挂出来，使全省电大的有关人员都能引起重视。责任教师每次的作业讲评都是课程考核的一项内容，在计入该课程应得的报酬时与课程参加人数、评阅情况等量性的东西一起计入教师的工作量中。

三、利用计算机网络平台，实施学习过程监控

在远程开放教育办学理念中，学生在多媒体资源的学习条件下实现个别化自主学习是其中的重要特色。然而，自主化学习并不等于自由化学习，学生要在学习任务的约束下，在教师的引导下完成自主化学习。因此，每学期的学习计划中，要求学生按时参加面授辅导，保证一定量的网上学习和利用多媒体资源自主学习，并在学习过程中体现与教师的互动。现代远程开放教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术进行异地交互学习。异地交互学习是自主学习文字教材和情境化教学的必要补充和延伸，是学生之间协作学习和教师了解学生学习情况的重要手段。教师指导学生研读、分析教材的同时，每学期组织学生围绕重要专题进行两次小组讨论，教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等把全班学生分成学习小组，并根据集中教学的内容，布置小组讨论题目，在规定的时间同时上网围绕论题展开讨论，使同学们各自阐述自己的观点，对有疑问的地方进行集体研究，教师再进行有针对性的讲评。

四、结合课程特点，在考核平台完成终结性考试

终结性考试作为课程考核的最后一个环节应该体现出课程特点，不能搞一刀切。目前，除了开卷、闭卷考试外，还增加了一种半开卷考试，但是，这些变化只注重了考试形式，与以往的考试并没有什么区别。我们可以利用考试平台适当增加网络考试的课程，考试的题目也要按照课程的特点有所区别。有些课程可以以客观题的形式来完成，有些课程适宜于主观题的形式，有些课程则要将客观题与主观题相结合才能完成考核任务。网考题目可以以试题库的形式出现，同一时间、同一考场，即使是座位相邻的两个考生所考的题目也不一定相同，中央电大《中国现当代文学专题》(2)网考课程的考试就是这样的形式，题目涵盖广，教师在在线平台的期末辅导中对考试重难点问题都有讲述，学生的反映很不错，我们大量的课程尤其是即将以网考形式进行考核的省开课都可以借鉴这种形式。

总之，网上资源的建设和运用是一个系统工程，不仅需要教师去建设资源，更需要方方面面的人员去维护资源的建设和运用。作为电大的一员，我们每个人都应该立足本职工作，站在发展的角度，认真思考如何使这一工程更为完善！

参考文献：

[1]陈更海.服务文化的构建与远程开放教育内涵发展的实现[J].中国远程教育，2009，(6).

[2]董良杰等.开放教育多媒体教学资源建设和运用中存在的问题及对策探讨[J].山西广播电视大学学报，2010，(1).