试论案例教学在技校德育课中的运用

□霍彩英

( 晋城市高级技工学校，山西 晋城 048000)

技校德育课对未成年人进行德育教育，可以帮助学生树立正确的是非观。为更好地将抽象的理论变为具体的、学生容易接受的知识，笔者运用案例教学法，将身边发生的事例贯穿其中，通过说明道理进一步激发学生的学习兴趣，收到了很好的效果。

一、 对技校德育课案例教学实施策略的具体探索

根据学生的特点，认真备课，强化学生学习积极性。技校大部分学生由于成绩差，生活学习中常被人忽视，甚至伤害他们的自尊心，所以他们的人生期望值较低；自信心不足，易破罐破摔等，加之正是十六七岁，自控力较差这些特点，备课时就要紧密结合德育课教学需求、教学目标来精心设计，选择好案例，这是德育课程设计的第一步，也是顺利实施案例教学的基础。事例一：针对他们的人生期望值较低，把发生在我们学生中的事例展现给他们，某届毕业生小李，车工专业，到某台资企业上班，五年之后，成为了该企业的主要骨干、领导赏识的人物，先后派到日本、美国等地进修学习，年薪数十万，成为了企业和母校的佼佼者。从这个事例当中，告诉学生要增强自信心，正确审视自己的人生价值，给自己合理的定位，认真对待自己。同时，案例教学要求学生在课前做相应的准备，如主动收集相关案例、仔细地阅读案例等，比如：在我讲正确面对挫折时，提前安排学生搜集与“挫折”有关的案例，由于与自己的生活息息相关，学生们都很感兴趣，通过网络、报刊、广播、电视等媒体广泛搜集相关资料。事例二：德国伟大的音乐家贝多芬，在二十六岁开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交流……，但并没有阻止他的音乐发展，最终被称为“乐圣”。

灵活运用有效的方法，科学组织课堂教学。案例教学法的关键是案例教学活动的组织与实施，一般的案例教学有四个环节组成：一是将案例内容引导给学生，让学生识别案例情境中的关键问题，形成个人的初步认识；二是以分析案情、讨论案例为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学、所会知识，对案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能，小组内形成共识；三是课堂发言、全班交流，相互检验和修正，进一步完善解决方案；四是教师归纳点评、消化提升或者学生归纳，教师补充。

在遵循常规的四个环节案例教学过程的基础上，结合实际情况采取了一些新的作法。

首先运用不同的案例激活课堂，导入新课。针对德育课本身具有理论性强，趣味性少的特点，一开始就必须注重切实可行的教学方法，如不注重所选案例的艺术性，学生就会感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣。譬如，在讲“如何搞好人际关系”这一课题时，首先让学生回答你身边有多少朋友；当你的朋友与别人发生矛盾求助于你时，你如何做？等等问题，激发学生对此内容的学习兴趣，顺利进入学习情景，促使学生去思考、去探讨。“只要功夫深，铁棒磨成针”，相信这样有益的尝试与坚持，会为学生的德育学习奠定基础。

发挥学生主体地位，调动学生积极参与性，“一案多用”。 课堂中的教学案例贵不在多，而在透，不能囫囵吞枣。让“一案多用”，在案例中设置悬念，能使学生较深刻地理解案例，把握案例的实质。一堂课上，最好能做到一案多用，用一个案例贯穿课堂，既有知识点的领悟，也有思想教育的升华，使学生在知识、能力和思想觉悟等方面得到提高。这样不仅可以节省时间，使课堂显得更加紧凑；而且能把更多的时间给予学生，充分发挥学生的主体作用。 如“职业道德五条基本规范”，每一规范都包含三方面的问题：含义、基本要求、意义。这些内容虽然重要，但浅显易懂，缺乏趣味性，教师讲述容易流于肤浅，达不到应有的教育效果。那么如何让这些规范在学生心里生根，落实在具体的行动上呢？这里就可以尝试“一案多用”教学法。如以“诚实守信”为例，教师给学生讲一个 “小王的故事”之后，紧接着抛出以下问题：从小王的身上可以看出什么是诚实守信？你从小王身上学到了什么？(学生可归纳出基本要求)在当今社会，如果人人都能像小王这样做，会出现什么局面？你知道什么个人或企业在现实生活中没有这样做？通过这样一个案例，将课本知识融会贯通，通过正反对比，强调诚实守信的重要性。这些知识通过学生讲出来，对学生既是一次思想教育的升华，也是一次语言能力、思维能力的锻炼与提高，更增强了知识的信服力和德育课的实效性。

引导学生积极思考，“多案一用”，开拓创新。案例教学法是对课堂教学等教学方式的有效补充，是增加学生感性认识，拉近现实生活与理论知识，从感性到理性的一种有效形式。有时候只有“多案一用”，才能收到相辅相成、取长补短、相得益彰的最佳教学效果。比如：“职业生涯设计”这一课题， 是全书的一个落脚点，也是职业指导的灵魂。如何发挥职业指导的作用，使学生真正意识到职业生涯设计的重要性并付诸于实际行动，是本节的教学目标。为了达到教学目标，教师采用了“多案一用” 的“个人成长设计”案例教学。 根据学生的职业个性和职业理想，将学生分为三组：升学组、就业组、创业组。首先组长有特色地介绍本组；其次在每组同学利用课余时间写出对未来初步设想的基础上，每组选出有代表性的一份分组研究其可行性及不足；集中全班智慧，通过互提问题，互相讨论以完善不同类型的职业生涯设计，用于指导每个人的职业生涯设计。最后，教师总结：强调升学、就业、创业三条道路是相通的，一致的，相互转化的。“条条大路通罗马”，目的都是使个人更好地适应社会，发挥自己的最大潜能。这也说明了职业生涯需要不断地“调适”。

分组讨论，增强案例教学的实效性。在德育教材每一章内容结束后，我们都安排有一节分组讨论课。为了增加德育课的多样性，调动学生的参与性，我们也大都采用了案例教学的形式。选题一般围绕本章的德育渗透点展开，旨在对学生进行思想教育的延伸和升华。如《职业道德与职业指导》中针对“职业个性”课题，我们采用了“讲故事”的分组竞赛活动的形式。在全班收集“因职业兴趣或职业性格显著而成功的案例”基础上，每组选出一个有代表性和教育意义的案例，上台交流并提出问题。当一个组的代表发言完毕时，其他组的成员要回答该代表提出的问题，回答合理的方可加分。再如：在“职业道德在闪光”的活动课上，我们采用了分组演讲的方式，每组选定一个优秀职业道德标兵的案例，学生分段轮流演讲。至于演讲的出场方式，演讲形式和配乐是否，完全由本组成员自己决定。实践证明，采用案例活动课的形式一方面调动了学生的积极性，最大限度地发挥了学生的能动性，并给了学生创新的机会，另一方面也避免了德育课的说教性、理论性，使德育课更加富有实效性。

二、应用案例教学的主要成效

应用案例教学的效果可以从师生两个方面来看。从学生角度来看：案例教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，从而极大地激发学生求知欲。将学生被动听课，变为主动参与讨论、表达自己的观点，真正起到提升学生品德教育的目的。 从教师角度来看：教师精心搜集案例，补充了教材内容，丰富了课本知识。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。并为构建有特色的技校德育课校本教材积累了一定经验。

三、技校德育课案例教学的思考与建议

在教学实践中我深刻感受到只有恰当运用案例进行教学，才是技校德育课教学成功的关键。在运用案例进行技校德育课教学时应注意，一是力求全面具体，切忌顾此失彼。教师在进行德育课教学中，要始终牢记教书育人这一宗旨。如果只重视知识性和趣味性而忽视思想性和教育性，就会丧失德育课的教育功能。二是教学形式应灵活多样。案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可因形式单一影响教学效果。三是案例教学过程应遵循启发引导的原则。在采用案例教学法时，引导学生提出自己的见解，进而去分析问题、解决问题。教师主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。

总之，技校德育课的“案例教学”是以案例为载体，通过师生多维合作互动，突出学习“理论联系实际”这一德育课的重要教学原则和灵魂，极大地调动了学生学习的积极性，是完成技校德育教学的有效途径。

参考文献：

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