高中化学新课程标准的学习与解读

陈水夫

（浙江省诸暨市天马实验学校 浙江 诸暨 311800）

高中化学新课程标准，力求以学生为本，进一步提高学生科学素养为宗旨，促进学生全面发展为重任，构建符合时代要求的新课程。学习新课标，正确解读新课程标准，解读新教材对新课程标准的体现，是教师把握教学思想，教学方法和教学内容的前提条件，是实施新课程标准的必要保证。而通过新课程标准的教学实践与思考，又能使解读更确切、更深刻。本文是笔者通过对苏教版《化学》必修①、必修②的教学实践，对高中化学新课程标准的学习与解读。不妥之处，谨望指教。

一、让学生在探习究中学会学习

高中化学作为普通高中科学学习领域的一门基础课，肩负着为学生今后进一步学习科学知识，探究科学奥秘、培养科学思想、科学方法和科学精神的重要任务。新课程标准把培养学生科学探究思想，学习科学探究方法作为学会学习的重点突破，并深入教学的每一个内容和环节。

新课标中的探究性实验课，是为系统性进行科学探究方法教学，培养学生科学探究思想和科学探究精神的专题课、突破口。新课程教材在安排这些探究性实验课时，既要充分考虑学生的探究基础，探究内容和探究层次由少到多、由浅到深循序渐进，又要考虑每一个探究性实验的教学目的——让学生在具体的内容探究过程中学会一种科学探究方法，领悟相关科学探究思想。探究性实验课是要求学生仅仅在教师的“适当”引导下自主进行的探究活动，教师对探究活动的准备、组织过程都比通常的学生实验课难度大要求高。教师要充分意识到：学生在探究过程中的反复、挫折、失败、成功、感悟等每一种体验，都是探究性实验课的探究结果、教学目的，都是重要的。教师首先是要做新课程标准中探究性实验课忠实的教学实践者，然后在实践中去不断探索更好、更有效的探究性实验课教学方法。

在新课程标准中，把许多以前用教师叙述、讲解和推导或演示总结的化学规律教学，改为科学探究；增加了许多科学家探究和发现科学规律过程和思想方法的介绍；有探究性演示实验；探究性思考题、讨论题；探究性习题。总之高中化学新课程标准自始至终体现了科学探究的教学思想。一句话，科学探究思想、探究方法、探究精神的教学是新课程标准的教学灵魂。

二、不设“统一要求”，因材施教

高中化学新课程标准注重提高全体学生的科学素养，重视学生的共同基础，为学生终身发展奠定基础；同时十分注意学生的个体差异。因此，课程的内容标准和教材，对教学内容的起点而言，较以前的《大纲》和教材都有明显的降低，其目的就是让更多的学生能学化学，学好化学。但在深度、广度和可延展性方面，留有很大的“灵活性”，有的几乎是“开放性”的。若学生有基础，教师有方法，个别的如一些探究性实验和课题研究等，即使去与《普通化学》“接轨”，也不会说“不！ ”。

如在苯的教学问题上，新教材引入了苯结构的探究，这似乎明显提高了教学要求，增加了教学难度。其实这里就有教师对苯教学的基本目标与延伸、拓宽，为学生终身发展、进一步学习的发展目标如何把握好教学深广度的“弹性”要求问题。教材通过苯结构的探究，是要让每个学生都知道物质的结构决定性质，性质反映结构的规律，认识化学实验是研究和认识化学物质的重要途径；让有基础有能力的部分学生掌握物质结构探究的一般方法及实验方案的设计。新课标与新教材并未对每个学生提出“整齐划一的”统一要求。教师应该根据自己的经验与对学生的学习基础的了解，去把握让哪一部分学生来理解什么，哪一部分学生可以达到掌握什么，做到心中有数。

又如在《氯气的生产原理》一节中，对电解电饱和食盐水的教学要求问题，教材有说明“要充分利用实验探究、查阅资料等多种途径，了解氯气的生产原理、培养学生获得和解决问题的能力。不要求掌握电解规律，更不要求用电解规律解题。”笔者认为这一说明不是告诉学生不要去掌握电解规律，而仅仅是告诉教师在教学中不要对每个学生提出统一要求。但可以相信，通过真正的探究恰恰能让更多有较好基础的学生掌握这一探究结论，能运用电解规律轻松解题，达到“无师自通”效果。不要说这是新课标和新教材不许可的，相反这正是新课程标准的基本理念。

因此，高中化学新课程标准，以学生为本，充分承认学生个体差异和教学的地区差异，鼓励并努力为部分学生多学、学得更好创造条件，不设整齐划一的“统一要求”，因材施教，让全体学生学好的同时，让学有余力的能者学多、学好，让优秀学生发挥特长，脱颖而出。

三、给教师以机会，教出特长教出风格

高中化学新课程标准在不再给学生设定统一要求的基础上，也给了教师更多发展的机会。

首先新课程标准同时推出了配套的多种版本教材。这已打破了我国长期来“一本大纲，一套教材”的惯例。虽然在具体操作中，对教材的选取，教师的自主权并没有真正体现，但其理念是显而易见，相信会有一天教师将享有对教材选取的自主权。

其次，如果比较一下在同一个课程标准下的不同版本教材，就可发现教材充分体现了编者的个性，对同一内容标准，有的版本教材只是一章中的一节，而另有的版本教材却可以独立的成章。差别可谓大已。这从一角度反映了新课程标准至少是允许教师可以根据自己的特长，结合学生实际，在教学中对某一节内容或某一个专题、课题研究加深、发挥，把自己的优势做透、做精、做好。让每个教师都能充分展示自己的才能，在化学教学中形成自己的个性特色。尽管教师在组织具体教学活动时，由高考可能造成的对教师个性发挥的思想束缚是客观事实，但高中化学新课程标准已经给了教师去主动发挥个性特长，使化学教学多样化的一把“尚方宝剑”。

高中化学新课程标准，给了化学教师如何教好化学一个比过去更广阔的施展能力空间，你完全可以自由论“英雄”。

四、学生是新课程的真正“标准”

高中化学新课程标准与以前的化学教学大纲比较，确实没有了过去的那种刚性的统一标准，没有了那条“纲”。因此有很多化学老教师由于习惯了过去的教学大纲，习惯了刚性的统一标准，在教学中对新课程标准产生了茫然，很有一种迷失方向的感觉。有许多化学教师认为新课程标准的很难把握 “一个度”，“到底教到哪里为止？”找不到一个“谱”。也就是不知道新课程标准的“标准”在哪里。

其实高中化学新课程标准，首先是要给教师创设结合自己特长，灵活有效地引导学生进行学习和探究化学的教学环境。然后更重要的是突出了学生在教学中的主体地位。这也就是它的最基本理念——以人为本，即以教师为本，以学生为本之本。因此，高中化学新课程标准的“标准”很清楚——一切为了学生的发展是高中化学新课程标准的唯一“标准”。很自然，以学生为标准，学生千差万别，化学教学就不该有统一内容标准，就不会有具体的“纲”。高中化学新课程标准的“纲”，只能是在进一步提高学生科学素养，一切有利于学生的发展的宗旨的大前提下，针对化学学科的实际，在了解学生学习基础和学习能力的教师心中确立的，一个有人性、有弹性的“纲”。

如果今天的化学教师解读不出新课程标准的真正“标准”，不去通过了解和发现学生，不去钻研业务提高自己，没有与时俱进，就会迷失化学教学方向，真的没有了“谱”，这将会被新课程所淘汰。

高中化学新课程，以学生为标准，引导学生在探究中学习，让每个学生在适合自身环境的条件下，学出个性，学出特长，学出成效。这对广大化学教师就提出了更高的业务能力要求，过去的那种“一本教材，一本教参，一个大纲，就可以教好化学”的观念和方法已经不适用，新课程更难教是真。然而随着人们对教育教学的实践和教学科学性的认识，教学要面对的是基础、爱好、千差万别的活的学生，要对每一个学生的发展负责，制订和实施并不断完善新课程标准，只能是唯一的选择。新课程难教，这是为了更科学、更合理、更有效的教学思想和教学方法、教学手段付出的必然代价，没有付出就没有收获。