大学英语听力自主学习现状及对策分析——以湛江师范学院为例

陈 婷

（湛江师范学院 外国语学院，广东 湛江 524048）

大学英语听力自主学习现状及对策分析
——以湛江师范学院为例

陈 婷

（湛江师范学院 外国语学院，广东 湛江 524048）

《大学英语课程教学要求》（2007）对大学生的听说能力和自主学习能力提出了更高的要求。听力自主学习作为英语教学的一种创新模式，受到越来越多高校的重视和采用。文章针对当前非英语专业大学生听力自主学习现状展开研究，对问卷调查数据和学生访谈结果进行细致分析，从学校、教师、学生三个层面提出提高听力自主学习效果的一些对策。

大学英语；听力自主学习；现状；对策

一 引 言

2007 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），其中明确规定大学英语的教学目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后 工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化索养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难理解，大学英语教学目标的重新定位，即从以阅读为主转为以听说为主，是国家站在经济社会发展高度、为适应时代需求而作出的必要改革。

湛江师范学院作为教育部大学英语教学改革示范点项目学校，建立了自主学习中心及大学英语网络自主学习平台，把听力课从语音室移到计算机室，要求学生每周除完成2个课时的读写课程外，还要在专用机房完成2个课时的网络自主学习，构建起基于网络的“视听说”自主学习模式。教师通过网络管理平台对学生进行指导，监控学生的学习进度，评价其学习效果。学期结束时，教师将学生的出勤情况和上机自主学习成绩折算入期末总评成绩。网络自主学习改变了传统的教学模式，对提高学生学习积极性和自主性产生了明显的作用。

然而，在长期的教学实践中，笔者发现，在学生听力自主学习过程中存在一些问题，影响了学生的学习效果。笔者对此进行了针对性研究，并尝试提出一些对策，以期更好地发挥听力自主学习的作用。

二 研究方法

本论文研究对象为7个非英语专业共150名本科学生，其中大一学生80人，大二学生70人。研究采用机房学习观察、当面访谈和问卷调查相结合的方式。机房学习观察主要是观察学生自主学习听力过程中的直观表现，包括行为、情绪等。当面访谈主要是了解学生对自己听力学习情况的评价，受访学生10人。调查问卷参考借鉴了董成如（2003）关于大学英语学习自主性的调查，结合我校学生特点进行重新设计，并于正式调查前请12名学生做试验性问答，及时调整修改问卷内容，力求调查数据精确、全面、可信。本研究共发出问卷150份，回收有效问卷136份。随后，笔者用数据分析软件SPSS10.0对问卷内容进行了频度分析。

三 调查情况及信息数据

（一）调查问卷及学生选择结果

你对英语听力自主学习的兴趣如何？

没有17%；一般49%；很强34%。

你在听力自主学习过程中有自己的目标和计划？

没有43%；偶尔26%；一直/经常31%。

你在听力自主学习过程中有监测自己的学习情况？

没有40%；偶尔25%；一直/经常35%。

你在听力自主学习过程中有意识地根据听力材料的不同采取不同的听力策略？

没有46%；偶尔30%；一直/经常24%。

老师在你的听力自主学习过程中有给予指导和帮助？

没有37%；偶尔32%；一直/经常31%。

同学在你的听力自主学习过程中有给予指导和帮助？

没有45%；偶尔41%；一直/经常14%。

请举出你认为影响自己听力自主学习效果的最主要的原因？

词汇量31%；预习程度9%；英语基础11%；

背景知识9%；语速和语音19%；成绩考核方式17%；机房环境及电脑设备4%。

你采用了什么方法来克服听力自主学习过程中的问题？

没有35%；向老师同学请教14%；反复听39%；课后增加听力训练6%；其他6%。

（二）机房学习观察

笔者对学生在机房的听力自主学习做了四次共八个课时的观察。每间机房每次自主听力课会安排一到两个英语自然班。学习过程中，任课教师会对不同机房不同班级学生的学习情况进行巡查。笔者随机选择了一些机房做学习观察，发现大部分的机房学习氛围都比较安静，很少学生随意进出或交头接耳。但笔者也发现，部分学生精神不集中，玩电脑游戏、做其他科目作业、短信聊天等现象时有发生，甚至有个别不自觉的学生会趁老师不注意时抄袭其他同学的答案，这在一定程度上对整个班级听力自主学习的气氛造成不良影响。另外，机房内温度较高，经常有学生反映因太热而难以长时间集中精力做题。

（三）学生访谈

受访学生普遍反映以下几方面的情况：一是学校安排的自主听力时间只够基本完成指定的听力任务，要真正提高听力水平，仍需在机房自由开放时间“开小灶”。二是对于很多基础较差的学生来讲，听力材料内容偏难偏多，需要花费大量时间反复练习，以致没有足够时间学习自己感兴趣的内容，最终演变成应付学习任务，从而打击了学习积极性。三是教师在自主听力课上发挥的作用不大。一方面，班级人数太多，任课教师疲于应对，难以照顾到每个学生的学习需求；另一方面，很多教师只是强调学习任务和上机成绩的影响，却没有在听力策略方面对学生进行综合指导。

四 调查数据反映出的问题

（一）影响听力自主学习效果的原因

关于影响听力自主学习效果的原因，学生的选择结果归纳起来主要有七项，其中占比重最大的分别是词汇量（31%）、语音和语速（19%）和成绩考核方式（17%）。

词汇量太少一直是学生英语学习的一大障碍。在听力自主学习的过程中，老师不会像以往一样向学生解释每个单词的释义和用法，而听力材料大多是以日常生活为主题，涉及到的词汇基本不会在英语精读课本里出现，如二级练习第一单元“A Quick Lunch”出现的“big Mac”（巨无霸汉堡）等快餐店常用词。因此，学生要主动在课前学习与听力材料相关的新词汇，才能顺利地进行听力练习。但从问卷结果来看，许多学生恰恰没有做到这一点。

听力材料内容多以生活化的口语对话为主，以日常语速录音，其中包含的一些诸如连读、爆破、失去爆破等语音现象，使学生感到难以适应。究其原因，一方面是因为学生在日常生活中较少接触英语国家的人；另一方面是由于目前我国非英语专业学生普遍存在语音方面的问题，以至于听不懂平时阅读中非常熟悉的语音材料，思维速度也跟不上听音速度。

由于听力成绩会被计入期末总评，因此学生对听力成绩甚是看重，以致有些学生产生了一定的心理负担，影响了正常发挥。同时，有个别同学通过抄袭答案或是找其他同学代劳而取得较好的成绩，这也会引发班上其他同学对自身成绩的忧虑，从而产生对成绩考核方式的不信任。

（二）学生听力学习自主性偏弱，自主管理能力偏差

在问卷调查中，只有31%的学生制定了学习目标和计划，仅35%的同学对学习过程开展自我监控。这说明很多学生不能合理分配时间，把握不了学习进度，若开始时有些单元占用时间过多，到期末就只能赶进度，甚至出现抄袭答案以完成学习任务的现象。在听力过程中发现问题时，35%的同学选择了不采取任何措施，说明很多学生仍未适应听力自主学习模式，无法摆脱以往对老师直接指导的依赖，遇到需独立解决的学习问题时束手无策。

（三）师生之间和同学之间缺乏有效交流

听力自主学习强调的是学生通过充分的课前准备、独立完成练习的过程。但由于学生对某一具体听力材料的知识背景、文化内涵以及语言特点缺乏全面深入的了解，往往一时之间难以找到突破口，总结不出出现错误的原因。当他们经过独立思考仍无法解决某些学习问题的时候，应该适当运用一些社交策略来达到学习目标（Oxford,1990），如向老师提问，和同学讨论解决方法等。但此次问卷调查显示，很多学生认为老师和同学在听力学习中没有给予自己帮助和指导，这可能是学生没有主动地向老师和同学反映学习问题，也可能是提问了但得不到积极回应。久而久之，有些同学跟不上要求的学习进度，从而产生对听力学习的焦虑和不安，甚至出现抗拒情绪。一些自制力不强的学生，因缺少老师的督促和同学的帮助也出现放任自流的现象。

（四）外部环境和机房管理对学习效果产生了一定影响

笔者发现，每个机房至少配备60台电脑，即使打开空调通风，也容易感到闷热，引起烦躁和焦虑情绪。听力学习系统尚不稳定，曾出现丢失学生学习记录或成绩计算出错等情况，导致一些学生无法准确把握学习成绩。自主学习中心工作人员认为维持学生纪律是任课教师的责任，对学生违纪现象缺乏监管，影响了学生群体的学习情绪。

五 提高听力自主学习效果的若干对策

对大学生英语听力能力的培养，是大学英语教学与时代接轨、为社会服务的出发点和落脚点，理应成为高校英语教学的主要任务。听力自主学习作为一种新的教学模式，受到越来越多高校的重视，也在实践中证明了它在提高学生英语学习水平上的有效性。全力提高听力自主学习能力，成为摆在学校、教师和学生个人面前的重要课题，需要各方面的共同努力。

（一）学校应高度重视听力自主学习课程

学校应高度重视听力自主学习课程，做好教学教务活动安排、教材选定、机房建设及完善等基础性工作，确保听力教学质量和效果。

（1）增加听力学习课时。学生的英语听力水平参差不齐，特别是很多学生入学时英语成绩较低，基础薄弱。在调查和访谈中，学生反映学校安排的自主听力课时间较少，时常觉得时间太紧迫。因此，学校应协调做好教学安排，增加听力自主学习课时，尽量延长或增加听力机房的开放时间，满足不同层次学生的学习需要。

（2）加强机房管理，改善机房环境。机房管理中心人员应主动协助任课教师维持机房良好的纪律和学习氛围，严格执行对各种违纪行为的惩罚措施。学校要在机房内安装监控摄像头，进一步完善机房的学习监控系统，在确保机房学习纪律的同时，及时对出现故障的硬件设备进行维修。机房应配备充足的通风设备，使学生能够在舒适的环境下学习。

（3）增加听力教材种类。在自主学习系统中加装不同类型、不同级别的听力教材软件，打造听力学习的“知识超市”，使每一个学生都能选择适合自身学习层次的听力教材参与练习和考核，再根据教材的难易程度设定考核分值，拓展学生学习的选择空间和自主性。

（二）教师在教学中的主导作用

听力自主学习效果虽然依赖于学生主观能动性的发挥程度，但从不否认和忽视教师在教学中的主导作用。教师应对教学活动开展有针对性的反思、调整、改进、评估，最大限度地开发学生的自主性，达到预期的教学效果。

（1）加强词汇和语音教学，夯实学生听力自主学习的基础。学生如果词汇量小，就算听清发音，也听不明白意思；如果语音基础差、发音不准，那就会产生既听不懂别人、也不能让别人听懂的问题。词汇和语音教学应从大一阶段抓起，教师要教会学生有效率地积累词汇、了解单词构词法以及单词句子的读音规则，帮助学生解决在记忆单词、发音及句子理解中遇到的困难，使学生具备扎实的语言基础知识，为听力的提高打下坚实的基础。

（2）以网络学习系统为平台，建立良好的师生互动，以加强对学生自主学习的监督与管理。一是帮助学生制定具体的学习目标和学习计划，要求学生每周做一次听力自主学习记录，包括学习目标、内容、时间、遇到的困难、收获与反思等，老师要及时检查并给予针对性的指导。二是利用学习系统，将学生划分成小组，布置小组合作学习任务，如在开始新的听力练习之前，要求各学习小组根据单元主题去查找相关的单词和背景知识，并制作课件放在学习系统供其他同学浏览学习，对优秀者予以奖励，在培养学生的协作意识的同时，帮助一些基础差、自觉性较弱的同学提高学习兴趣。三是建立学生自主学习的监控机制，及时将每个学生自主学习的情况记录进其个人学习档案，期末时换算成平时成绩计入总评分数。这样既能使学生了解自己听力自主学习的进度，又促进了学生在教师的监督指导下主动地、有个性地学习。

（3）对基础较差的学生进行个性化指导。目前各高校普遍存在班额过大、学生人数较多的现象，对于英语学习基础薄弱的专业或班级而言，教师在组织学生开展听力自主学习过程中往往力不从心，学生也无法得到充分的、个性化的指导。因此，在大班教学状况短期内无法改变的前提下，教师应尽量利用课余时间为“后进生”提供专门指导，或根据学习成绩的高低将班内同学分为若干“结对帮扶小组”，以提高学生整体听力水平。学校也应出台激励措施，将这些指导课计算入教师工作量，以激发教师的积极性。

（三）外力总要通过内力起作用

除了学校在硬件和制度上的完善、教师在教学策略和教学实施上的改进，学生自觉性和主动性的发挥才是英语听力自主学习最重要也是最持久的驱动力。学生应在老师的帮助指导下，通过正确的学习策略达到理想的学习效果。

（1）端正学习态度，充分认识听力自主学习在英语学习中的重要作用，认真对待自主学习课，事先做好预习和课前准备，积极参与学习小组组织的学习活动。

（2）按照学校和教材规定的学习任务，制定相应的学习目标和学习计划，严格、从紧执行计划。养成记录学习情况及感受的良好习惯，实时监控自己的学习过程，在完成整体学习目标的前提下适时适度调整学习进度，做到张驰有度。

（3）与老师和同学建立良好的沟通互动关系，无论是遇到学习困难、收获学习喜悦，还是改进学习方法、汲取学习教训，都应该积极主动地与老师和同学分享，通过集体智慧调控自身听力学习策略，提高学习效果。

[1]董成如.大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报,2003,(4):44-46.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: what every teacher should know [M].New York:Newbury House,1990.

[4]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界,2002,(2): 58-60.

（责任编校：燕廉奚）

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0152-03

2010－03－10

陈婷（1982－），女，广东茂名人，湛江师范学院外国语学院助教，主要研究方向为外国语言学及应用语言学。