新课改下中学历史教学素质教育的实施

殷 军

(河北省石家庄外国语学校 河北石家庄 050002)

新课改下中学历史教学素质教育的实施

殷 军

(河北省石家庄外国语学校 河北石家庄 050002)

中学历史教学 素质教育 改革

新课改下的教学实践表明,历史新课程以其全新的教学理念,不断地提高教师的认识水平,帮助学生开阔视野,使学生学习历史知识的同时,了解和认识社会发展规律,以培养他们的优秀品格、开拓进取的精神、历史责任感和创新能力。历史学素有“垂鉴育人”的社会功能。历史教学的全部作用和意义,就在于能帮助学生开阔视野,使学生在学习历史知识的同时,了解和认识社会发展的规律,即学会用历史唯物主义的观点去观察社会,思考问题,从而树立正确的科学的人生观,为全面提高学生的素质打下坚实的基础。笔者根据自己的教学实践,结合历史新课程改革的要求,就如何加强中学历史教学及探求如何更好地运用历史实施素质教育,提出几点思考。

1 历史教学在素质教育中的地位和作用

历史学科的教学,作为人文学科教育,是以认识和叙述历史为特征的教育,是以培养学生正确的历史认识和社会认识为目的的教育。

1.1 历史学科就其性质来讲是对过去发生事情的了解和认识历史基础知识不仅包括具体的历史史实,而且也包括了历史唯物主义的基本观点,同时还包括了丰富的思想政治教育内容。这些都具有借鉴的作用和教化的功能,从而具有深远的社会意义和现实意义。

1.2 历史教育有鲜明的价值观念 对学生能力的培养,概括地说包括两方面的内容:①指学生运用历史唯物主义的观点解决、分析问题的能力;②指那些普遍性的能力,如观察能力、阅读能力、记忆能力、思维能力、综合能力等。

1.3 学习历史是提高人生质量的一个重要方面 我们在平时阅读书籍、观看影视作品、游览名胜古迹时,都会处于历史的体验之中,从这个意义上讲,“历史是一门教育学生如何做人的学问”。综上可以得出结论:历史教学是素质教育中不能缺少、不能轻视、不能替代的重要内容。

2 历史教学在素质教育中应遵循的几个方向

2.1 结合历史教学,培养学生的优良品格 爱因斯坦说:“优秀的品格和钢铁般的意志比智慧更重要。”在历史教学中,可以充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材,不断对学生进行熏陶和激励,使他们以史为鉴,升华思想。如能充分发挥优秀历史人物的人格魅力对学生进行教育,像“匈奴未灭,何以为家”的霍去病;“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥;以及“鞠躬尽瘁,死而后已”的诸葛亮等,都能在培养学生的优良品格方面,起着非常重要作用。

2.2 通过历史教学,培养学生开拓进取的精神 开拓进取是一个国家、一个民族永不衰败、生生不息的巨大动力。我们伟大的中华民族,曾经创造了举世瞩目的辉煌灿烂的历史文化。都江堰和大运河的修凿,造纸术和印刷术等四大发明,这些都是民族进取的体现。中华民族智慧之果,如繁星满天,璀璨夺目,数不胜数。它将给学生以智慧的启迪、感情的陶冶,促使他们形成“龙的传人”所持有的自强不息的气概。特别是近代民族进取精神更为炽烈,林则徐的“师夷”、康有为的“上书”、孙中山的“开创”、毛泽东的“探索”、邓小平的“开拓”等,都是中国人民为改变国家的落后面貌勇于开拓的典型事例,历史教学要恰当运用这些丰富的养料培养学生的进取精神。

2.3 结合历史教学,强化学生的现代意识,培养他们的历史责任感 当代社会是信息高速发展的时代,随着中国加入WTO组织,培养具有现代意识及时代使命感的“现代人才”十分重要。鉴古而知今,在讲述清朝前期的历史时与唐朝做比较,中国在唐朝时经济繁荣,对外交往活跃,出现了“大唐盛世”。与此形成鲜明对比的是,清朝前期实行闭关政策导致统治者对外国的事物几乎一无所知,中国在世界竞争中逐渐落后。世界当代史表明,和平与发展虽然是世界的主流,但国际舞台上仍存在着许多不安定因素。中学生应从现在就培养忧患意识和历史责任感,准备为世界和平持续发展和社会进步做出自己应有的贡献。

2.4 在历史教学中,最重要的是培养学生的创新能力 在历史教学中,历史教师既要使学生认真学好前人留下的历史事实和历史经验,更重要的是让学生不受历史的约束,而敢于另辟蹊径,提出自己新的见解和观点,培养他们的创新意识和创新精神,激发学生的创造能力。那么,如何去实践呢?首先重视创设问题情境,即创造意境,制造悬念。问题的设计,一是可以激发学生学习的好奇心和求知欲;二是内容必须符合学生的认知水平。例如,在讲四大文明古国时,随即提出了:既然人类文明的发源地在亚非,那么为什么现在最发达的地区却在欧美?在分析中国的戊戌变法没有取得成功而日本的明治维新却获得成功时,可问:“假如 19世纪 60年代中国也同日本一样进行改革,会不会成功?假如你是 19世纪 60年代的清朝官员,你将会怎样做?”问题不仅使学生能思考多种答案,又能调动学生的好奇心。其次积极设疑问难,鼓励独立思考。“疑”在心理学中称之为“怀疑感”,是对客观真理的探求,并加以评价的体验。只有对现有的资料的观点、结论敢于质疑,才能有创新。正如宋代的教育心理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”历史教师要依据教材内容,合理引进课外知识,扩大信息,对现有的观点提出质疑,培养学生用于创新的精神,激发学生的创造能力。

(2009-12-24 收稿)(陈 迁 编辑)

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1008-6633(2010)03-426-02