终身教育背景下成人教育有效实施研究*

谢亚尊,李轶华

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

终身教育背景下成人教育有效实施研究*

谢亚尊,李轶华

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

终身学习、建设学习化社会等观念的提出,使成人教育的地位更加重要。对于那些不再参加学校正规的、全日制的教育,已经步入职业生涯并具有了一定社会经验的成人做好教育,需要社会及成人教育工作者明确成人自身的特点,把握正确的成人教育观念。

成人教育;社会进步;有效实施

一、成人教育的理论基础

1928年,美国心理学家桑代克在《成人的学习》一书中对成人接受教育的能力进行了研究,他以14～50岁的人群为对象,进行了两年实验研究,研究证实成人的学习能力虽然随年龄的增长而下降,但是下降很少,他肯定成人是能够学习的。

20世纪60～80年代美国最卓越的成人教育学者诺尔斯经过对成人教育的系统研究得出结论,成人学习者与普通学习者有本质的区别,前者是自我指导性的,后者基本上是教师指导性、依赖性的。成人学习本质上是自我指导学习。

从智力和学习能力方面,成人与普通学习者也有不同。美国心理学家卡特尔将人的智力分为晶体智力与流体智力。以神经生理为基础的流体智力,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等,在青少年期以后会随着年龄的增长缓慢下降,但晶体智力是通过掌握社会经验获得的,它不但不会随着年龄的增长而下降,相反,随着经验与知识的积累会呈上升趋势。

20世纪末,人们对成人学习能力的认识有了进一步深化。1993年美国学者H.伽德纳提出的“多重智力理论”表明,每个人智力因素是多重的、独立的,并不能笼统地认为成人的智力在衰退。学者们在研究中还发现,智力的内涵在人的一生中实际上是有所变化的。对儿童来说,智力主要体现在学习知识时诸心理功能的综合反映,成人的智力则不仅依赖心理功能,还更多地依赖知识的积累、社会经验、环境及其人的社会化程度等因素。人的学习会随着年龄的增长,在达到一定的高峰后就会呈现出直线下降的趋势,这是生理的原因,记忆力会逐渐衰退。但人还有另一种学习机制,即晶体的学习状态,它以过去的生活或工作经验为基础,并借助经验对新事物进行可持续的学习。

二、成人教育的必要性

1.成人教育是科技进步提出的要求

社会不断进步,知识不断更新,一个人根本无法在大学期间充分掌握他今后工作中所需要的知识。另外,产业结构与社会职业结构的变化对人的智力结构、能力结构也提出了新的要求。人们只有不断地学习新的知识、吸收新的思想、掌握新的技能,才能不被知识的洪流所淹没,才能适应多变的大千世界。

2.成人教育促进人的社会化发展

人体从“自然人”成长为“社会人”的过程称为人的社会化。社会化是一个终身、持续的过程,社会不断发展的实践要求所有的人包括成年人也要始终根据社会发展的变迁不断更新观念,保持对时代的新认知。成人教育可以纠正成人过去认知的偏差,对成人以往所接受的不符合现实社会需要的思想意识进行更新,消除不利影响,并树立新的观念。成人教育可以按照社会的要求对人的能力进行开发使其很好地适应社会和改造社会。持续的成人教育会使一个人更富有忍耐性、更民主、更注重自身的发展。

3.成人教育促进人的个性化发展

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。成人教育通过对人的道德、智力、能力的培养来提高成人对自我的认识,获得改造自然、社会和自身的能力,并不断提升自我,激发、张扬人的主体意识。成人教育通过不同的教育内容与不同的教育方式使人在受教育的过程中产生兴趣、爱好的分别,同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分别,造成人的职业分别。成人受教育的过程也是一个通过促进个体不断追求自由的过程。

三、成人教育的有效实施

1.成人的学习特点

成人的学习特点,一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题,综合他们的观点,人们一般认为成人的学习具有以下特点:

(1)自我指导性。在成年期,人的自我意识和自律水平成熟或基本成熟,即具有独立自主的自我概念,整体一致的自我认同感及自我调节能力。

(2)已经拥有相当丰富的社会经验和职业经验。就他们准备加强学习的领域而言,他们通常已经获得了某种程度的前景知识,成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育。

(3)学习目的明确。成人在生活中都承担了一定的社会职责和义务,他们学习主要是为了适应社会和生活变化,提高自己的适应能力和履行自己职责的能力。

2.积极促进成人的有效学习

在如何促进成人的有效学习方面成人教育者们也进行了不少研究,具有代表性的是,美国成人教育家简·威拉结合在美国、非洲、亚洲、拉美、欧洲及中东等地40年的成人教育实践总结出了促进成人有效学习的12条原则,它们被认为是适用于各种文化背景的行之有效的教学原则:作好需求调查,让学习者参与决定学习内容;使学习者在学习环境和过程中有安全感;建立师生间有利于学习和发展的关系;以适当的顺序安排学习内容并注意强化;坚持实践的原则,让学习者在做中学;尊重学习者,把他们当作学习的主体;注意学习者的认知、情感和心理活动三个方面;让学习者看到学习的即时效用;明确角色,建立平等的师生人际关系;组织小组活动;鼓励学习者参与学习活动;实行责任制,让学习者知道他们学会了。

四、将可持续发展观念引入成人教育

长期以来,人们把国民生产总值的增长视为社会发展的主要目标,这种增长模式带来了严重的恶果:环境急剧恶化,资源日趋短缺,使得发展难以持续。成人教育是社会整体的一部分,成人教育应当为可持续发展作出贡献。成人教育应着重发展以下教育内容:环境教育,即使个人和社团理解人类活动与生态环境的相互依存关系,认识到保护自然生态系统的完整性和生物多样性的必要性;人口教育,即使人们形成人口质量观念,接受健康的生育文化教育,不断提高全民素质,丰富精神生活和文化生活;国际理解教育,即使人们学会以宽容、尊重的态度与别国沟通协商、共同行动,让更多人掌握国际交往的手段和方法,加深理解,促进和平;社会民主与平等的教育,即向社会各阶层宣传现代化观念,促进国民的民主意识和文明思想的形成,保障和落实妇女、残疾人、移民、老人等弱势群体受教育的权利,创造社会公平的良好氛围,缩小各人群在成人教育机会上的差距。

[1]杜以德,姚远峰,李醒东.成人教育发展纵论[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

[2]李中亮.桑代克成人学习理论及其启示[J].成人教育,2007,(1).

[3]贺国庆,田山俊.诺尔斯教育培训思想浅析[J].国外职业教育,2009,(2).

G720

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1008-469X(2010)04-0089-02

2010-04-18

谢亚尊(1980-),女,河北沧州人,助教,主要从事自学考试等成人教育研究。