教育技术学逻辑起点的再思考*

穆桂斌,周静思

(河北大学 教育学院,河北保定 071002)

教育技术学逻辑起点的再思考*

穆桂斌,周静思

(河北大学 教育学院,河北保定 071002)

作为教育技术学科理论体系的前提和基础,逻辑起点制约着教育技术理论体系的性质和学科的发展,而学术界对教育技术学的逻辑起点却未形成统一的认识。教育技术是教育中的技术,遵循的是教育的规律,采用的是技术的手段和方法,解决的是教育、教学中的问题,教育技术的运用就是为了解决教学问题,优化教学过程,提高教学效果。

教育技术;逻辑起点;教学媒体

一、问题的提出

逻辑起点是构建一门学科理论体系的前提和基础,它不仅制约着该学科理论体系的性质,而且会影响研究者的研究方向和研究内容。因此要很好地构建教育技术学的理论体系,促进这门学科的发展,探寻逻辑起点是很重要的。

教育技术学作为一门交叉学科,在其理论研究和实践应用中,还存在许多争议。这都是由于对教育技术的逻辑起点缺乏统一认识。近年来我国教育技术学界已有学者对此问题进行研究与探索,并提出了各自的逻辑起点观。但是,教育技术学的逻辑起点到底应该是什么,仍是一个尚未解决的问题。对于这个问题,学术界的争论一直没有停止过,但往往学术争论之后又缺乏有效的信息整合,因此,笔者在阅读大量文献的基础上,针对目前一些专家学者提出的教育技术学逻辑起点的观点进行比较分析,从而提出了对此问题的新的认识与看法。

二、教育技术学逻辑起点的回顾

笔者以“教育技术学逻辑起点”、“教育技术学”等为关键词在中国期刊全文数据库上检索,对“关于教育技术学逻辑起点的研究成果”进行了收集和整理。下面将列出所收集到的目前我国学者明确论及“教育技术学逻辑起点”的十种观点。通过研究与整理,作者将其分为四大类即“传播”起点观、“教学实践”起点观、“技术”起点观及“教育和技术”综合起点观。下面笔者对所总结的四种观点作逐一阐释:

1.“传播”起点观

以传播为逻辑起点。这种观点认为“传播是教育技术这一特殊领域的初始对象”(章伟民,曹揆申,1991)。其理由之一就是认为“直观教学、视觉教育、视听教育和电化教育等,都是以传播为逻辑起点的”。

笔者认为,将“传播”作为教育技术学的逻辑起点是存在争议的,“传播”更有可能是传播学或教育传播学的逻辑起点。教育技术学的逻辑起点应该从其自身的教育技术活动和现象中进行抽象,而不能混同于其他学科的逻辑起点。

2.“教学实践”起点观

(1)以“如何教育”为逻辑起点。这种观点认为,相对于研究“教育是什么”的教育科学和“为什么教育”的教育哲学而言,“教育技术学的研究和实践的核心和关注点是‘如何教育’”,“甚至可以说,教育技术恰恰产生在第一次教育实践实施之前,先思考我该‘如何教育’”。广义技术定义下的教育技术(学)的逻辑起点是“如何教育”或“怎样教育”,这样的一个逻辑起点是符合技术的本质的。

“如何教育作为教育技术学的逻辑起点”——“如何教育”是教育学这个一级学科应该研究的问题,如果把它作为教育技术学的逻辑起点,看起来似乎做到了与教育学的逻辑起点保持一定程度的“同源”,但难免有超越教育技术学本学科研究范围的错误发生。

(2)以“教学问题”为逻辑起点。这种观点认为教育技术学“真正的逻辑起点应该是教学问题”(杨开城,2004)。如前所述,教学只是教育的一种形式(教学是有教师参与并有特定组织形式的教育活动),教育是教学的上位概念,二者并不等同。由于教育技术学研究的不仅仅是教学问题(如教育信息化、终身教育等都与教育技术学有关),所以若以“教学问题”作为教育技术学的逻辑起点,将不能保持逻辑起点与研究对象的一致性,会导致抽象不足。

3.“技术”起点观

(1)以借助媒体的学习为逻辑起点。这种观点认为“应该以‘借助媒体的学习’作为构建教育技术学理论体系的逻辑起点”(桑新民,2003)。其根据是,“学习”范畴已被公认为教育学理论体系的逻辑起点,而教育技术学是教育学的二级学科,因而其逻辑起点应与教育学的逻辑起点同源,但又应有所区别。考虑到教育技术学是“着重要探索媒体与学习、教学、教育变革发展的关系”,所以认为应以“借助媒体的学习”作为教育技术学的逻辑起点。

(2)以媒体教学为逻辑起点。“媒体教学”起点论承认教育技术学不能游离于教育学之外而孤立存在,也就是说,在“媒体教学”基础上构建的教育技术学是在“教学”的基础上构建的教育学的一个分支;同时,“媒体教学”阐述了教育技术学的最基本的矛盾——媒体与教学之间的关系(主要表现在媒体与教师、媒体与学生、媒体与教师和学生之间的矛盾)。

(3)以借助于技术的学习为逻辑起点。因为“借助于技术的学习”(或“借助工业技术的学习”)和“借助媒体的学习”一样,都是和以“学习”范畴作为初始对象的教育学逻辑起点同源,所以“借助媒体的学习起点论”所存在的问题,在“借助于技术的学习”(或“借助工业技术的学习”)中也同样存在——作为教育技术学逻辑起点的前提或基础有问题。

(4)以借助技术的教育为逻辑起点。这种观点认为“借助技术的教育”活动既是教育技术学中最简单也是最抽象的范畴。它可以用来说明或解释“视听教育”、“多媒体组合教学”以及“网络教育评价”等,而它本身又无需说明。由“借助技术的教育”可以派生出教育技术学的全部范畴与课程。不论是广义的教育技术学还是狭义的教育技术学,只需在逻辑起点“借助技术的教育”活动中,对“技术”的含义,事先依据讨论的对象相应地作出明确规定,就都能满足逻辑起点与历史起点相同的要求。

“以借助技术的教育为逻辑起点”的观点虽然体现了教育技术学包含“技术”和“教育”两方面的特性,但其落脚点定为“教育”似乎有些抽象过度。

(5)以教育中的技术为逻辑起点。这种观点认为“教育技术最核心,最关键的要点应该是‘教育中的技术’。这个要点不仅说明了教育技术的核心概念是‘技术’,更进一步说明了技术与教育的关系。它不是泛指一般意义上的技术,而是特指教育中的技术,这就为教育技术学的理论研究确定了一个基本的逻辑起点”。

可见,这种“起点论”是把教育技术学定位于“技术”而非“教育”。但是,教育技术学所要研究和解决的问题,学术界又都公认是教育、教学中的问题(包括提出这一起点论的学者也确认这一点)。众所周知,教育、教学是一种特殊的认知过程,所以具有认知属性;而技术只是认知过程中使用的手段、方法,它本身并不具有认知属性。所以,如果是把教育技术学定位于“技术”,而非“教育”(俗称姓“技”,不姓“教”),并把“教育中的技术”作为教育技术学的逻辑起点,将会导致逻辑起点与研究对象之间不能保持一致。

4.“教育和技术综合”起点观

(1)以教育和技术为逻辑起点。这种观点认为,“教育学的逻辑起点是‘教育’;技术学的逻辑起点是‘技术’。教育技术学正是教育学与技术学的交叉和整合,它反映了‘教育中的技术’的理论、规律和方法。而‘教育中的技术’是由‘教育’和‘技术’两要素构成的,所以教育技术学科的逻辑起点应该是‘教育’和‘技术’的双重结构。”

(2)以解决教育教学问题的技术和技术应用为逻辑起点。这种观点认为教育技术学的真正逻辑起点应该是“解决教育、教学问题,即人类的教育、教学活动中存在着哪些教育、教学问题需要解决?这些教育、教学问题是如何分类的?每类教育、教学问题的根源是什么?出现这种教育、教学问题的条件是什么?使用什么样的技术和手段可以解决这类问题?这些技术和手段源于哪些基础理论?使用这种手段和技术解决这类问题是否会带来其他的教育、教学问题?”

三、教育技术学逻辑起点的再思考

通过上述文献的梳理,笔者认为教育技术学的逻辑起点是构建教育技术学科理论体系的前提和基础,它不仅制约着该学科理论体系的性质,而且会影响研究者的研究方向和研究内容。众所周知,任何一个学科的理论体系都应由三个部分组成:一是关于该学科的意义与作用的认识,所要回答的是“为什么”要研究这一学科(即对该学科所持的基本价值观与哲学立场);二是关于该学科的基本原理——要对该学科研究对象的性质、内在联系及规律作出科学的解释,即要回答“是什么”的问题;三是关于如何运用该学科的理论、方法去解决实际问题的知识,它要回答的是“怎样做”的问题。因此要很好地构建教育技术学的理论体系,促进这门学科的发展,探寻逻辑起点是非常重要的。

笔者认为教育技术就是,教育者(包括学习者)运用技术去辅助、优化教学(学习)资源和教学(学习)过程,最终提高教学(学习)效率。它的逻辑起点源于教学和学习过程中的实际问题,核心在于技术的运用。因此,教学实践中存在的问题和解决问题所需要应用的技术都是非常重要的,二者既是教育技术的逻辑起点,也是教育技术研究的对象。也就是说,教育技术是教育中的技术,遵循的是教育的规律,采用的是技术的手段和方法,解决的是教育、教学中的问题(即一方面,解决教育教学问题的技术就是特指教育中的技术;另一方面,解决教育教学问题的技术应用就是技术在教育中的应用过程,是为了达到特定的教育目标的过程,目前来讲也是解决教育教学中出现的问题的过程)。技术是人们为了特定的目的所采用的各种手段和方法的总和,在此基础上,我们把教育技术理解为教育中所应用的各种手段和方法的总和。这里的技术包括“软技术”和“硬技术”两方面,“软技术”包括人们在教学和学习过程中所积累和运用的教学方法、技巧和经验,例如,教育学中所涉及到的讲授法、讨论法、演示法等各种具体的教学方法,要么是根据相关的科学原理开发出来的,要么是在人类长期的教育实践中总结出来的。“硬技术”是指教学过程中所应用的工具和设备,包括教学媒体设计和教学媒体应用技术。这些技术的运用目的非常明确,就是为了解决教学问题,优化教学过程,提高教学效果。

通过上述分析,我们应清楚的认识到,“教学实践中存在的问题和解决问题所需要应用的技术”是教育技术学的研究对象,是人们构造教育系统的起点,同时也是人们进行教育技术活动时最早出现的现象,其本身就是一种现实活动。虽然教育中存在的问题和解决问题的技术均可以作为教育技术学的逻辑起点,但我们追求的不是先进的、新兴的技术,而是关注如何将已有的技术更有效地应用于教育实践之中,促进教学与学习效率。

[1]章伟民,曹揆申.现代教育技术[M].北京:中国科学技术出版社,2000.

[2]刘美凤.教育科学群中的教育技术学[J].中国电化教育,2003,(9).

[3]杨开城.对我国教育技术研究领域发展现状的反思[J].北京师范大学学报(社科版),2004,(4).

[4]桑新民.现代教育技术学基础理论创新研究[J].中国电化教育,2003,(9).

[5]江北战.探寻教育技术学的逻辑起点[J].电化教育研究,2005,(3).

G40-057

A

1008-469X(2010)04-0007-03

2010-04-28

注:本文为河北省教育科学“十一五”规划立项课题《教学系统设计在企业员工培训中的应用研究》(课题批号:08030172)的研究成果之一。

穆桂斌(1976-),男,河北邢台人,讲师,管理学博士,主要从事人力资源管理和开发研究。