浅议地理探究性学习

广东省紫金中学 （517400） 韩涛

浅议地理探究性学习

广东省紫金中学 （517400） 韩涛

与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。教育心理学指出： 重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。

一、让学生动手，经历探究过程

“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论中告诉我们一个重要理念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于培养学生的能力。

让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是：（1）收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）；（2）分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料；（3）通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。

例如学习“水资源合理利用”一课时，可以这样操作。首先， 用多媒体展示“咸海的变迁图”。让学生了解咸海的位置，并比较分析1960年、1987年和2000年三幅图的差异（A．面积的减少，B．河流的变化：常流河→季节河→断流。估计很多学生没有注意到这点），再提出问题。然后，合作探究“咸海的忧虑”，问题一：分析咸海面积减少的自然原因？问题二：分析咸海面积减少的人为原因？问题三：该地区水资源的不合理利用会引发哪些环境问题？问题四：你认为有哪些措施来解决咸海面积减小的问题? 学生讨论、提问、发言，教师再根据各个问题进行总结（图片展示，归纳）。最后，让学生通过收集给出一个相似的案例资料供大家分析讨论，体会学到的学习方法。

让学生去探究，发现规律性，归纳总结。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断地探究知识奥秘，体会到了探究学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。在这个过程中，同时也指导了学法，培养科学的思维品质。

二、激发发散思维，提高学生的探究能力

牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。

例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：（1）假设黄赤交角比23℃26'大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。（2）假设黄赤交角较小（分析与前反之）。（3）假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。（4）假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。（5）假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。（6）假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。（7）假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。（8）假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。

在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。

三、改演示活动为学生实验活动，突出学生的主体地位

演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示操作，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立地理概念和理解地理现象之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的改为学生实验活动，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。

如在“山岳的形成”一节的教学中，模拟火山活动及火山的形成的实验活动设计如下。

1．实验准备。（1）在半截易拉罐里放入一些土豆泥，将它塑成山的形状，并在土豆泥“山顶端”挖一个小洞；（2）往洞口注入一定量的番茄酱，并用薄薄的一层土豆泥封住洞口；（3）将铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热。

2．分组实验。组织学生收集实验喷发物，并填写下表，研究它们各自代表什么。

思考：桌面的番茄酱是从哪里来的？它与火山爆发时的岩浆有什么联系？

3．学生讨论。从模拟实验出发，小组讨论推理火山爆发的过程是怎样的？在这过程中引导学生重点推理以下问题：（1）地壳深处的岩浆是怎么上来的？（2）地壳深处的岩浆是沿什么路线上来的？（3）火山喷发的区域有什么特点？（4）为什么地球上有的地方会有火山喷发的现象，有的地方却没有？

这样就能充分发挥了学生的主体作用，也培养了他们的实验操作能力，激发了创新意识，体现“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想。

四、广泛开展课外小实验、探究性活动，激发学生探究的意识

利用活动课或布置家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造等活动，既能丰富学生的课外生活，满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要，更有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。

地理探究性活动的开展可以从以下几方面入手：结合乡土地理教材，如家乡地形、家乡河流流域综合开发、家乡的一些历史事件等；探究身边的地理知识，如在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学习大气对太阳的散射作用时，可以提出 “为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等；探究时事热点，如中东始终是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核问题，世界能源危机；探究突发性的自然灾害，如对海啸、沙尘暴的探究，可以让学生更多地去了解我们生存环境的变迁，增强学生的环保意识。

综上所述，探究性学习是一种全新的学习方式，符合新世纪人才培养的方向，探究性学习只有依托教材，侧重课堂，才能在中学教育中生根、开花和结果，否则只能是流于形式。