中学生物学课程资源的分类及管理建议

●张可柱

中学生物学课程资源的分类及管理建议

●张可柱

明确课程资源的分类及内容，建设和管理好课程资源，是充分开发和利用课程资源的前提条件。本文在调查研究的基础上，对中学生物学课程资源的分类及内容进行了阐述，并提出了课程资源建设管理的几点建议。

生物学；课程资源；分类；管理

随着基础教育课程改革的深入，课程资源得到越来越多的利用和开发，人们对它的认识也正在不断深化。充分利用和开发课程资源的前提条件，一是要明确课程资源的分类及内容，二是要建设和管理好课程资源。本文对此作些探讨，以供参考。

一、关于中学生物学课程资源的调查

为了解中学生物学教师对课程资源的认识和利用情况，2010年3月，笔者在山东省部分中学生物学教师中做了一个小型问卷调查，同时走访了部分教师。重点调查了中学生物学教师对课程资源重要性的看法及其在教学中的使用频率。

调查结果表明，中学生物学教师虽然对课程资源的重要性有较高认识(认为校内课程资源重要的为73．63%，校外课程资源重要的为60．28%)，但使用频率并不高(校内课程资源的经常使用频率平均为61．84%，校外课程资源的经常使用频率平均仅为47．29%)，有不少资源，教师还从来没有使用过(校内课程资源没用过的频率为12．87%，校外资源没用过的频率为23．37%)。相对而言，教师更加重视校内课程资源，而忽视校外课程资源，对校内课程资源重要性的认识和使用频率都显著高于校外课程资源。

通过对教师的访谈发现，他们对课程资源这一概念接触得还较少，对课程资源的分类与内容了解不多，有的教师表示，他从没想到本校教师、自己的学生及学生家长也是课程资源。同时了解到，现有课程资源的不足，自己又缺乏课程资源开发和管理方面的知识及能力，是新课程实施遇到的一大障碍，也是生物学新课标教材在使用中教师感到困难最大的问题。因此，在新课程实施和研究过程中必须把课程资源的建设管理放在重要地位。

二、中学生物学课程资源的分类及内容

把中学生物学课程的全部资源严格分类是比较困难的，因为其内容繁多、数量庞大，会有许多内容交叉重复。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类；根据存在方式可分为显形课程资源和隐形课程资源；如果按照来源，则可以把课程资源大致分为校内课程资源和校外课程资源两大类，我们认为，这种分类方式是中学较常采用的，也容易被广大教师所接受。下面以此种方式对中学生物学课程资源的内容进行分类。

（一）中学生物学校内课程资源

校内课程资源主要有以下几个方面的内容。1.教学仪器和设备：包括显微镜、培养箱、离心机、切片机、投影仪、幻灯机、录像机、计算机、各种生物教具、标本、模型等。2.教学设施和场所：包括生物实验室、培养室、仪器标本室、生物园、教室、多媒体教室等。3.教学材料：包括教科书、参考书、学生活动报告册、练习册、挂图、照片、图表、投影片、幻灯片、录像片、电影片、教学软件等。4.信息资源：包括学校图书馆、资料室、阅览室、计算机房、互联网等。5.人力资源：包括教师、学生及学生的活动，如生物兴趣小组、科技活动小组、环保小组；学生编辑的校报、板报、墙报、橱窗报；学生自办的广播站、电视台、校园网；科普讲座、知识竞赛等。

（二）中学生物学校外课程资源

校外课程资源主要包括以下几个方面的内容。1.环境资源：包括自然环境资源，如江、河、湖、海、池塘、植被、自然保护区等；人文景观资源，如工厂、社区、农田、城市绿化、科技园区等。2.社会资源：包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、植物园、动物园、公园、科研机构、大专院校、有关政府部门、青少年活动中心等。3.大众传媒资源：包括报纸、杂志、广播、电视、互联网络等。4.社会人力资源：如学生家长、学科专家等。

三、中学生物学课程资源的建设管理建议

作为一名中学生物学教师，面对生物学新课程改革和实践，怎样建设管理好自己的课程资源呢?笔者认为，应重点做好以下方面的工作。

（一）明确课程资源建设管理的目标及内容

掌握课程资源的基本情况。教师首先要清楚自己学校现有哪些可用于生物学教学的资源，即摸清家底。然后调查学校周围、社区以至本地区有哪些可利用的生物学课程资源。还要熟悉自己周围的各种信息渠道，包括所教学生家长的情况、大众媒体中的某些固定节目或栏目、有用的报刊等。建立课程资源检索系统。检索系统是为了查找使用方便和便于与其他学校交流。保证生物学课程资源的不断充实和更新。实现校际间的资源共享。课程资源因有不易损耗且利用越多越增值的特点，让课程资源实现校际间共享是我们追求的目标。

（二）寻找适合自己管理的方法和手段

建立课程资源档案。为自己的学校建立一个生物学课程资源库，对每一类甚至每一种资源建立一个档案，以记录课程资源的基本情况。档案内容包括：名称、数量、来源、时间、性能(或用途)、适用范围等。档案可以用卡片，或用比较结实、容易保存的单页纸张制作。分门别类管理课程资源。可用的课程资源一般有四种存在方式：1.自然存在，如野外实习场所、校园、社区等，不需要生物学教师专门去管理；2.较大的教学仪器设备和学校公用设施，如图书馆、资料室、多媒体教室、计算机、录像机等，多由学校统一管理；3.学科专用资源，如生物实验室、仪器室、培养室、标本、模型、挂图等，这些资源大都由生物学教师自行管理；4.游离状态的资源，如媒体资源、人力资源等，教师需要经常从中获取信息，因此，需要管理的不是资源本身，而是从中获取的教学信息。前三种资源的管理相对容易。最后一种资源因量大、面广、易变，搜索和管理上的工作量都很大，需要建立一个较为完善、查找方便的分类系统。建立“资料包”。“资料包”是以一本教科书或一个主题为单位，而不是以资源类别管理课程资源的一种方法。围绕某本教科书或某个主题搜集资料，将这些资料整理好后，存在一个专门制作的袋子或盒子里，使用时取出“资料包”，所有可用的资料都在里面，非常方便。其中的资料一般有投影片、幻灯片、挂图、简单的硬纸板教具或学具、图片、文字资料等。国外和我国香港的有些生物学教科书就专门配有这样的“资料包”，国内也有生物学教师尝试使用过这种资源管理方法。

（三）利用现代信息技术开发和管理课程资源

在计算机上建立课程资源库档案最为方便，可以实现快速录入、整理、查找、补充、删除等功能。利用计算机网络实现课程资源的共享。利用计算机网络是实现课程资源共享的捷径。有些资源可以直接在网络上用于共享，如媒体上的信息、图像资料、图书资料、教师教案、学生活动成果等。有些资源不能直接在网络上共享，但可以通过网络传递与之有关的信息，例如，大型教学设备、社区教学场所等。教师可以通过网络及时了解生物学课程资源的开发利用现状，并为自己的教学选择合适的资源。将非电子化的资源转化成电子格式。只要有条件，电子化的资源是最容易保存，也最容易加工的。可以把一些非电子化资源转化为电子格式(如文字资料、生物图像资料、视频资料等)。转化的方法有文字录入、图像扫描、视频采集等。转化以后的资料可以保存在硬盘里，也应同时刻成光盘保存，以免计算机出问题造成资料的丢失。如果再进一步，可以利用数码相机和数码摄像机直接采集数字化的课程资源。

[1]国家教育部．普通高中生物课程标准(实验)[R]．北京：人民教育出版社，2003.

[2]张可柱,张祥沛．高中生物新课程理念与教学实践[M]．北京：商务印书馆，2006.

[3]李嘉骏．课程资源开发与利用的策略[J].当代教育科学，2009，(20)．

[4]贺新容.学校环境中生物课程资源的开发和利用[J].中小学教学研究，2006，(2).

(责任编辑：曾庆伟）

张可柱/山东省教学研究室教研员，高级教师，主要从事中学生物学教学研究