让“活动”成为品德课教学的有效载体

● 孙连盛

让“活动”成为品德课教学的有效载体

● 孙连盛

品德课对儿童未来的成长至关重要，而品德课教学的现状却是多流于表面的知识性的学习，脱离了生活实际，仅仅为测试而教学。这样不但背离了品德课程的最初设计理念，而且最终会造成学生的知行脱节。要改变这一现状，只有让品德课教学回归生活，将知识寓于活动，在活动中提高品德课教学的效果。

一、在活动中体验，让每一个儿童对品德课都充满兴趣

活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在品德课教学中，老师要重视指导学生参与活动，更多地通过体验领悟，形成内化的道德品质。

如教学《品德与生活》第一册第一单元《新朋友新伙伴》一课时，学生们刚从各个幼儿园跨入小学，彼此都不相识。认识同学、沟通交往成为他们最迫切的一种需要，也是每个孩子进入小学面临的第一个要解决的重要问题。教师就要注意幼小衔接，营造良好的学生交往氛围，以学生喜闻乐见的游戏活动为载体，组织学生主动、积极、愉快地交往。爱游戏是小孩子的天性，孩子们在游戏中不仅找到了朋友，兴趣相同的孩子还寻找到了共同的话题。一个简单的游戏，不仅增强了儿童的交往意识，提高了儿童的交往能力，同时也充分调动了儿童对品德课的兴趣。

二、在活动中感悟，让每一个儿童在品德课中有所收获

品德的形成不是靠灌输知识实现的，而是通过自由、主动地参与活动，在活动中潜移默化地接受影响而形成的。如开学初，学生卫生习惯未养成，常乱丢废纸等废物。据此，在第一册《我自己会整理》一课的教学中，我让学生把自己书包里无用的废纸清理出来并随便丢在地上，不一会儿，整个教室就像一个垃圾场。好多学生不明白是怎么回事，有的学生就问，废纸不是应丢在垃圾桶里吗?我漫不经心地反问，这样不是很方便吗?对此，很多孩子提出反对意见。这样，不用老师讲道理，这种反面的体验促使学生养成良好的卫生习惯，成为增强环保观念的新起点。在教学《春天说了什么》这一活动时，我首先带领学生到大自然中寻找春天，欣赏、感受春天的美，让学生发现现实生活与大自然的美和乐趣。然后，发挥自己的创造与想象和春天一起玩，想想春天说了什么。在活动中，大家都非常有兴趣，在浓浓的春意里陶冶了情操，了解了一些常见的生活现象，并初步培养了学生的审美意识。

三、在活动中反思，让每一个儿童在品德课后学以致用

新课程倡导活动化教学。教师也在由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。

品德课中有很多教学内容与我们的生活联系比较近。如文明上网、环境保护、节约时间等等。在教学时我们不应只是空洞说教，而应多注意组织活动。如教学《遵守交通规则》，可以在校园内模拟人行横道和红绿灯场景，让学生“真实”体验如何遵守交通规则，怎么才是遵守交通规则的行为。在教学《学习真快乐》中，可以让学生表达自己或同伴最近的进步，通过互相欣赏来正确认识自我、提高自我，树立更科学的学习观、人生观，激发学习的欲望。在教学《保护环境》时，让学生走出校门去调查，发现流经城区的云溪河污染严重，两岸的居民都把垃圾倒在河滩上，河水中不时可以看到小动物的尸体，黑色的河水散发着臭味。我又和学生一起写了倡议书，到各个村居委会去发放；帮助他们出黑板报。让学生体会到，品德教育不仅仅是在书本上、在学校里学习的“纸上谈兵”，在社会上更是无处不在，让他们学习的知识真正有了用武之地。

品德课教学中的活动应以贴近学生的现实生活为原则，引导学生在生活中发展，在发展中生活。教师要注重学生的学习过程，强化体验，让学生在体验中激趣，在体验中感悟，在体验中提升。

孙连盛/山东省胶州市胶东办事处第一小学

（责任编辑：刘 明）