初中语文阅读教学的实践与体会

● 赵丽娜

初中语文阅读教学的实践与体会

● 赵丽娜

语文教材的优秀篇目，都是作者感情和个性的凝结，是一种情感的释放、生命的绽放。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中，而学生面对作品时，是带着自己对这个世界的朴素解读，与作者或文中主人公交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的观察、感受与思考。这种感受可以放给学生领悟，不需要教师先入为主。怎样在阅读教学中实施这种自主学习呢?

美读文本，融入文本的情境中。美读可以咀嚼滋味、沉潜思索，引领读者体味作者心境，是以声入情、进入作者世界的一条捷径；美读可以把文中的人物、情景展现出来，毫无障碍的接受课文内容的熏陶；美读可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美与精神之美，而且能化他人的语言为自己的语言，并逐渐积淀成一种语感。“文章不厌百回读”学生读多了，理解感悟力自然而然就上去了。当然给学生充裕的时间走进文本，并不是漫无边际的去读，作为教师要正确引导。

比如教学《珍珠鸟》时，学生能够找出点明文章主旨的句子“信赖往往能够创造美好的境界”，但以他们的情感体验却不好理解。我设计这样一个问题：“作者是怎样对待这只小鸟的?”“如果你是一只小鸟你会怎么想?怎样做?”学生找到表现作者活动的句子后，我问：“该怎样去读呢?”引导学生自己读，组内读，齐读。当学生有了情感体验后，我进一步引导学生写出小鸟的想法活动，然后指导学生分角色读。在各种形式的读中，学生通过探究将文中的人、事、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观事物。运用联想和想象再现逼真的情境，真切的体验到“信赖往往能够创造美好的境界”。

挖掘教材，寓情于教。语文课本中所选的文章，灌注着作者深刻的感情。教师应引导学生对课文思想内容进行深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得；同时要主动探究作家的个人经历，让学生了解他们的人生追求，从而激励自己前进；还应对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。“一切景语皆情语”，好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。

比如在教《藤野先生》时，我没有采用传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项预习作业：“走近鲁迅”，设计如下问题：1.你了解鲁迅的生活经历吗？2.你知道有关他的故事吗？3.你了解他对我们民族的贡献吗?这样的设问，使作家作品的介绍，由老师的课上补充变为学生主动的接近、了解。在查找资料的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从他的家境谈起，赞叹鲁迅先生刻苦的求学精神；有的从他弃医从文谈起，敬仰他在黑暗中探索救国救民的勇气；有的佩服他取得的文学成就，有的崇拜他的品质……自主参与，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的文学家、思想家、革命家。为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。

调动教师情感，引导学生入情。于漪老师告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”，“感人心者，莫先乎情”，情感是作品的生命，凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。在教学中，教师应该引导学生进入到这种情感状态之中，用自己火热的情感触动学生平静的心，激起学生相应的情感体验，使其获得强烈的艺术感染，让其“沁入心脾”，从而不知不觉的受到熏陶，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。

引导学生在阅读中感知、感动、感悟。文学作品是通过故事、人物、意象等对读者发生作用。所以阅读教学中要给学生充足的自主阅读的时间，指导学生沉浸到作品中去，与作品中的人物相会交流、撞击，设身处地的感受体验他们的境遇、欢乐与痛苦，比如《孔已己》教学中的情境模拟法；用自己的想象去补充发展文本的艺术空间，品味作品的意境，获得审美体验，比如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等的教学。不要急不可耐的对作品条分缕析，因为这种行为会阻碍学生进入作品营造的艺术境界，剥夺学生在感动中完善精神世界的机会。学生在充裕的自主阅读里可以提升对自然的感觉、对弱者的感觉、对劳动的感觉、对探索的感觉、对尊严的感觉，对民主平等的感觉等等，这些不正是现在学生所缺失的吗?

文学作品，从根本上说，是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，依托语言自由的进入作品创设的情境，然后鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验，长期以往学生就会“语言有味，面目可爱”了。阅读过程中，学生的心灵受到了撞击，若因势利导就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。

赵丽娜/山东省济南燕新中学

（责任编辑：刘 明）