让幸福的教师创造幸福的教育

● 郑春艳

让幸福的教师创造幸福的教育

● 郑春艳

近年来，我们力求让教师在创造幸福的同时体验幸福，把教育当做幸福的活动。关注教师的生存状态，关注教师的专业成长，让教师在教育的精神世界里和专业成长中“轻舞曼扬”、“诗意栖息”。

一、寻找幸福的支点，让教师学会享受幸福

享受课堂。什么样的课堂决定着我们培养什么样的学生，什么样的课堂成就着什么样的老师。教育是为每个孩子一生奠定幸福的事业，我们必须让孩子从小过幸福的课堂生活，关注孩子当下的幸福；教师要想真正过一种幸福的教育生活，享受职业带给自己的幸福，那就必须努力营造和创造幸福的课堂。

自主课堂——我做主，我快乐。课堂上，我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，让学习真正成为了学生自己的事情。

趣味课堂——我探究，我快乐。根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，运用活泼生动的手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。学生兴致勃勃，乐此不疲。让学习真正成为一件有趣的事。

互动课堂——我合作，我快乐。我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。师生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福，让学习真正成为一件快乐的事。

一个激情、智慧、善于宽容和欣赏的老师带给孩子们的课堂一定是快乐的。一个消极、阴郁、总是抱怨和批评的老师带给孩子们的课堂一定是痛苦的。因而，教师不仅是知识的传递者，更重要的是作为一个人在影响、默化、润泽着班上每个学生，教育是通过这个具体的人而唤醒着、影响着更具体的人的，这个过程值得享受，值得回味。

享受学生。小学生都显得括泼好动，天性爱玩，心比较浮燥。问题学生、班级管理、课堂秩序、一日常规……这些问题所有的教师都会遇到。为此，很多老师曾经生气、批评、教育、下一次还是如此，所以接着还是生气，结果教学开展起来很累，学生也累。但我们觉得老师为什么要凶呢，就因为他们不听话，常犯错误?常犯错误不正是孩子成长的阶梯，教师的责任吗?

我们坚信这一点，从此，我们建议教师开始刻制自己不要生气，慢慢地来习惯自己不再生气。当然，平常课堂是出现的问题依然存在，但要时刻想着“老师，不要生气”这句话。当我们走进课室时，课室里仍然乱乱的，有些学生说话说得很起劲，特别是中年级的学生，老师站在讲台上一句话也不说，一分钟过去了，两分钟过去了，学生突然都安静下来了。也许他们会觉得奇怪，老师怎么不说话呀，是不是要批评我们呀，但老师并不没有一点生气的样子，于是也很开心的样子跟他们说：“同学们，刚才有些同学不知道在说些什么说得很有趣，今天老师也准备了很有趣的内容供大家一起学习，大家想知道是什么吗?”“想”全班异口同声回答。一下子学生的注意力都集中起来了，都想知道课堂的内容是什么。

平时在校园经常跟学生打招呼，谈谈心，别看一句简单的问好，可以让你跟学生的距离更近。

老师保持一种平和的心态来教育学生，才能感觉到教育的快乐，生活的快乐，这一点我们相信，并且我们开始感觉到这种快乐了。“老师，我帮你捶捶背吧! ”、“老师，今天真漂亮! ”、“老师好，老师再见! ”当这些话语响在你的耳边时，当你用积极平和的心态面对学生时，你还会再为学生的一些错误大为生气吗，你会不会感觉自己是在享受学生?

享受与同事相处的幸福。处理好和谐的同事关系，才能在祥和的氛围中工作。我们已经形成了良好的同事关系处理法则：第一，处处多为他人着想。同事间的相处是建立在工作基础之上的，但绝对不是单纯的工作关系，要添加以真诚。第二，在工作过程中，要作到遇到困难冲上去，遇到荣誉让出来。第三，同事间要多交流，多帮助。教育不是某个人的事情，是全体教

郑春艳/济南市章丘市汇泉小学育工作者的问题。同事之间要经常交流教育心得，经常性的进行沟通。这样不但可以增进同事间的感情，而且能够提高教师的自身教育理论、理念水平。

二、打造幸福教育核心，关注教师专业成长

我们大力倡导“学习即工作，工作即研究”的工作方式，构建“工、学、研”一体化的教师发展模式，使工作规范化、学习自主化、研究常态化，着眼于培养“精、深、博、雅”(业务技能精、道德境界深、知识视野博、生活品位雅)的教师队伍，实现了教师队伍的整体快速发展。

务实规划。自我认识是教师成长与发展的第一步，通过不断的自我分析来认识自己，不断的自我设计来规划自己，是教师专业成长的重要手段，因此每学年都要求教师制定个人成长计划，通过“把握角色：我是谁?——分析现状：我的状况如何?——确定目标：我要到哪里去？——制订策略：我该如何走?”给自己正确定位，选择最适合自己的发展路线，不盲从，不追风，让老师们坚信：成长之路就在自己的脚下。

和谐共营。以“共营”促“共赢”。教师专业化发展的过程中，在重视个人学习和反思的同时，还应特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作。因此，学校要形成多渠道的对话机制，为教师之间进行信息交流和经验分享提供平台。我们组织了多种多样的共营组织。管理共营：校委会、教代会、家长委员会、大队委、校长助理，多方参与，共同负责，民主管理；教学共营：综合考虑教师的专业特长、年龄、性别、职称等因素，设立语文、数学、英语、常识、音、体、美各学科学术委员会和教研组，便于老师们及时交流，及时研究；发展共营：自发成立了学习研究会，举办教师论坛和学习沙龙，创建校刊《思旅》，成立集健身、休闲、娱乐为一体的教师俱乐部，为教师发展提供最广阔的舞台和最贴心的服务。

快乐研究。以课堂教学改革为突破口，为老师们提供展示自我的广阔舞台。三年一轮的课堂评估，中间穿插优秀教师示范课、新教师摸底课、青年教师优质课、组内同课研讨等各种专题研究课，减少了评选式的听课，加大指导式听课、参与式听课以及案例研究的力度。在研究中，明确了课堂教学的下限标准，并用高要求来引导教师不断努力。每一次讲课都按照“集体备课——课堂观察——课后讨论——反思整理——撰写案例”的操作流程。每一名参与者，不管是教师还是干部，都是平等的研究者，通过教师之间智慧的碰撞，获得教研最大的成效。

专题研讨。教师论坛和学习沙龙是我校常规性的专题研讨活动。有自选主题，也有专题研讨，有一线教师，也有领导干部，有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的“小青年”，他们有的讲述教育心得，有的阐述研究成果，还有的提出教学中的困惑与思考。从一开始的“畏手畏脚”，不敢上台，到后来的争先恐后，侃侃而谈，老师们的自身素质得到了很好的锻炼。

行动研究。鼓励教师个人或教研组，针对教育教学中出现的问题，确定具体、实用、周期短、见效快的小课题，倡导行动研究，重点在促进反思、提炼、推广经验上面下功夫，激励教师锐意改革、大胆创新，显著成果，经学校鉴定后可在期末考核中给予适当加分，并向上推荐，争取更高一级鉴定。

课题提升。实践证明，采用课题形式进行研究，能有效提高研究的科学性和规范性。为此，我们把重点改革项目立项，用课题研究进行突破、提升。

多元发展。以发展的眼光对待每一位教师，用赏识的目光期待每一位教师的成长。制订了相关的教师培养制度，如 《新教师培养制度》、《青年教师结对制度》、《教师外出学习制度》等等。根据教师的自我发展计划，分层次地、有所侧重地进行培训，教师在哪一方面缺失，就在哪一方面填充。另外，我们还制定了《教师发展等级制度》、《首席教师制度》，设置了“首席教师”、“师德标兵”、“学习标兵”等多个奖项， 多层次、多角度的发展性评价教师，对每一位教师进行个性化成长的考核，公平、民主地对待教师。我们还设置了教育教学特色奖和特殊贡献奖，对大胆创新、成果显著的教师进行单独奖励，鼓励教师推陈出新。我们还为优秀教师举办“我的教育思想研讨会”为其成为名师、大师搭桥铺路。

我校幸福教育的实施，增强了全校师生的凝聚力，实现了教师、学生和学校的同步协调发展。目前，我校已有济南市优秀教师6人，济南市教学能手4人，济南市优秀班主任12人，章丘市优秀教师8人，章丘市优质课一等奖23人。他们的课题研究硕果累累：“现代教育技术与语文数学学科整合研究”于05年5月顺利通过省级鉴定，省级规划课题“小学生道德教育的途径及方法研究”于07年10月圆满结题，“实施多元化评价，促进学生全面发展”于2005年12月顺利通过市级鉴定，承担的国家级子课题“新课程培训策略与有效模式”也圆满结题，国家级课题“工学研一体化，促进教师专业发展”于07年12月被评为优秀成果二等奖。此外，学校现有国家级课题一项，省级规划课题2项，济南市级规划课题2项。

（责任编辑：陈培瑞）