美国高校创业教育改革的新趋势及启示*

● 刘沁玲

美国高校创业教育改革的新趋势及启示*

● 刘沁玲

通过调研发现美国高校创业教育出现了新的发展趋势和特点：通过创业领导和创业基金推动创业教育；跨学科开展创业教育；把创业教育渗透到各个学科；创业者应用培训和针对现实问题的创业课程等。这些使美国高校创业教育展示出较好的效果和社会、经济价值，对中国高校创业教育改革提供了成功的经验和启示。

美国高校；创业教育；发展趋势；启示

在美国，创业教育已成为高等教育的法定学科、学生学习和大学管理的普遍方法。考夫曼研究小组认为，作为真正融合各领域知识的磁铁，理论与实践的桥梁，创业教育是一个极好的媒介，这种综合学习标志着大学教育的强大。[1]也许正是美国高校创业教育的发达造就了美国大学生的高创业率。研究美国高校创业教育发展的新趋势，分析美国高校创业教育的特点和经验，对推动中国高校创业教育改革、提高大学生创业率具有重要意义。

一、美国高校创业教育改革的特点和趋势

自从1947年美国哈佛大学商学院开设第一门创业课程以来，美国高校创业教育得到了快速发展，创业教育在美国被认为发展到了比较成熟的阶段。[2]通过对一些具有代表性的创业课程和教育模式的分析，发现美国高校创业教育发展出现了一些值得我们学习和研究的新特点和趋势。

（一）通过创业领导和创业基金推动创业教育

建立创业领导学会 (Entrepreneurial Leadership Academy)和考夫曼基金会(Kauffman Foundation)等是美国有效推广高校创业教育的鲜明特点。为了推广创业教育、建立支持创业教育的教师队伍，美国普渡大学(Purdue University)设立了创业领导学会，每年选出10名普渡大学教师通过各种活动推动校园创业。如通过教师讲习班、午餐会、头脑风暴、拓展网络等形式每月定期见面，讨论大学的创业课程和活动，并负责提出和开展具有影响力的创业项目。为了鼓励教师的参与，被选拔上的教师被授予当年考夫曼创业伙伴称号，并可得到一笔奖金。他们还建立了考夫曼创业学者计划，每年有一名成员当选为考夫曼创业学者，当选的个人可获得一笔额外的奖金。近年来，考夫曼基金会花费大量时间和资金推动大学中的创业教育发展。他们认为，教学生创业不应该只是商学院的职责，因此，一方面先后向近20所高校投资近5000万美元启动考夫曼校园计划，支持高校发展创业教育，另一方面引领大学校园文化的转变，使大学生们无论来自哪个专业，都能够动态地思考如何进行创新和创业。[3]如果说创业领导学会旨在发挥教师的智慧和创新来推动和引领创业教育，那么考夫曼基金会的校园计划则为创业教育的发展提供了大量的资金支持，他们是推动创业教育发展的真正动力，在引领和创新美国高校创业教育方面起到了非常重要的作用。

（二）跨学科开展创业教育项目

跨学科开展创业教育是美国高校创业教育的另一个显著特点。例如，旨在培养生物技术创新方面引领者的斯坦福大学“生物设计项目”，主要提供生物技术创新奖学金、开设医疗科技创新课程、商业运作所需的基本知识和技能等。该项目包括来自商学院、工程专业、人文科学、法律、医学等 10多个院系的教师和学生。他们可以组成团队，合作开展项目策划、发明创造、早期测验、临床实验等活动。并研究专利和市场前景，以保证所开发的新技术能够满足市场需要。通过这种跨学科开展的创业教育项目，不仅集中和充分利用了学科优势资源，而且通过这种多学科之间的合作实现了知识和技术等方面的优势互补，有效地培养了学生的专业知识和创业能力。

（三）针对行业发展的未来趋势开展创业教育

把握行业发展的未来趋势，常常需要从多个角度思考系统性问题，提出奇特的想法。为了把握医疗行业的未来，亚利桑纳州立大学护士和医疗创新学院与设计学院、人类通信学院合作开设了“医疗创新硕士学位”，目的是培养能够改变传统医疗及非传统医疗组织解决问题和创新方式的创新型人才。这个项目的开展也采取了创新性的教学方式，报名参加该项目的学生除了参加每学期几天的浸泡式研讨外，采用网络课程讲授、论坛讨论等。鼓励学生跳出常规性思维，尝试管理、领导力、技术和系统设计等预料中的未来行业发展的各种问题。考夫曼创业年计划(Kauffman Entrepreneurial Year Program)则是希望和鼓励学生可以用一整年的时间，运用创业中的创造力去追求自己热衷的领域来建立一个与之相关的企业，制定一项全面的方案来解决一个21世纪最重要的科学或社会问题。例如，罗切斯特大学(Rochester University)参与该计划的学生可以免费继续第五年的学习，来研究和发展他们在可再生能源方面的创业想法，他们成立了虚拟能源研究所，与一些研究人员、政府机构等合作，研究可行的方案和机会，以期能够发现造福后代的新能源或可持续能源。毫无疑问，这种针对行业发展的未来趋势的创业教育，一方面极大地鼓励了学生的创新精神，有利于培养创新型人才。另一方面引导学生动态地思考未来，有利于培养引领行业发展的创业领军人物和创新型企业。

（四）针对现实问题开设创业课程

这种针对发现的新问题开设的创业课程，通过跨学科项目，往往能够有效地解决现实中的某一实际问题，开发具有盈利潜力的产品来服务社会。为了加强创业教育的针对性，提高学生创造性地解决实际问题的能力，斯坦福大学开设了创造力和创新课程，使学生牢记每一个问题都是一个寻找创新性解决方案的机会，通过研讨会、案例研究、团队项目、实地考察和专家课堂讲座等方式探讨创造力问题，以小组的形式研究他们认为具有创新能力的组织，以最具创造力的方式向全班展示他们的发现和创造，并尝试用新的方法有针对性地、创造性地解决环境中出现的实际问题。亚利桑纳州立大学更是注重创业课程的针对性和教育效果，例如，学生在一次社会实践中发现，大多数女消防队员的设备和服装过大，不适合她们身材较小的特点。针对这一问题，该校设立了Innovation Space项目，由来自工业设计、通信设计、工程创业、市场营销等专业的教师共同授课。学生以团队形式写出详细的综合性创业项目提案，开发独特、实用、具有盈利潜力的产品。最终他们开发了 Aeroflex产品，这种背包式氧气系统，轻巧、呈流线型、符合人体特征，并可以随意地调整，适合各种形体的消防队员，针对性地解决了消防队员的装备问题。

（五）使创业教育与各学科紧密联系

创业教育如何走出商学院、渗透到各个学科，使无论来自哪个专业的大学生都能够动态地思考如何创新和创业，一直是困扰我国高校创业教育发展的一个重要问题。而北卡罗来纳大学 (University of North Caro1ina)的一年级创业研讨会 (First-Year Seminars in Entrepreneurship)项目为我们提供了一个新的思路。该项目是探讨创业与300多个学科领域之间的关系，一年级的学生们可以选择讨论许多与各个学科相关的主题，例如，在生物课程中，探讨“生物创业”主题，学生学习和讨论如何写创业项目计划以支持相关研究；在英语课程中，探讨“早期英国文学中的创业精神”，学生探讨了从16到19世纪，英国如何通过戏剧和小说构想新经济秩序。一些宗教研究课程则讨论重新审视有关企业家的传统观点(传统观点把企业家看成是出售产品或服务的人)，以及不同社会如何塑造创业文化，并考虑如何把个人想法转变为具有知识、文化、社会价值的企业。这种创业研讨会项目使我们认识到，创业教育不仅能够在商学院得到发展，也适合于各个学科领域并能够与之建立起紧密联系，渗透到各个学科的教学之中，使得创业学习和研究成为美国高校教师和学生共同的普遍行为，使所有学生在掌握本专业知识的同时，还可以学习创业、思考如何创业，有效地培养创业精神和提升创业能力。

（六）通过创业者应用培训实现技术商业化

传统观念认为，科技和产品研发是一回事，而真正把新产品推向市场、实现技术商业化是另一回事，这种观念一直影响和制约着科技成果商业化步伐。马里兰大学（University of Maryland)就发现了一种使创新成果商业化的一个成功模式，将各研究所和联邦实验室开发的新产品快速推向市场，即他们推出的为期一年的创新项目：通过创业者应用培训实现技术商业化。该项目对具有较强商业和技术经验的人尤其是对具有这些经验的妇女进行培训，项目的参与者学习如何进行机会分析、如何制定商业计划等课程，通过这些创业知识和创业技能的培训，帮助他们创办自己的企业，同时把开发的技术产品推向市场。这一模式获得了较大的成功，向我们展示了研究型大学及其开发的技术成果如何走出实验室，证明了基金机构、企业家以及企业合作伙伴能够共同合作创办新企业，也验证了创业者应用培训对实现技术商业化、创办新企业是非常有效的。

根据上述分析，可以看出美国高校创业教育改革的特点主要表现为：对教师创业课程创新和研究的支持力度大；跨学科开展创业教育和把创业教育渗透到各个学科，使得创业学习和研究成为美国高校教师和学生共同的普遍行为；而创业者应用培训和针对具体问题的创业课程有效地解决了科研成果商品化的难题，同时也使创业教育展示出好的社会效果和经济价值。

二、对中国高校创业教育改革的启示

首先应激励教师课程创新和模式创新。实际上，教师是否愿意进行课程、模式创新与学校是否实施有效的激励措施具有直接关系。因此，强化对教师课程和教学模式创新的激励是推动创业教育发展的有效途径。课程是创业教育最基本的形式，美国大学鼓励课程创新，奖励为课程创业做出贡献的教师和系部，同时为跨学科合作以及新教学模式试验提供资金。正是这种有效的激励，各高校的教师才有课程创业的动力，开发出各种具有针对性的、适合本校的、创新型的创业课程和项目。另外，研究表明，具有不同功能的院校不可能采用同一个模式，一个模式也不可能适合所有院校，因此，有必要鼓励不断地运用能够促进创造力和独创性的教学方法和模式。使每个创业教育的教学计划具有明确的目标对象、恰当的教学模式和特定的产出结果。

其次，要把创业教育与专业教育有机融合。专业教育所学内容的多样性和系统性构成了学生的知识结构，创业教育所具有的广泛适用性，可以在学科之间和学科内部找到它的合理位置，使得不相关的课程与创业教育融合起来，使所有专业的学生加入创业学习，并具备创业精神。创业教育与专业教育的有机融合，可以在专业教育基础上加入相关讨论和研究主题，例如，历史课、文学课中，可以加入创业者、企业家精神培养等讨论主题；在政治课、经济学课程中，进行政府政策对创业的影响方面的讨论和研究；在心理学和社会学研究领域，讨论与创业密切相关的个人创造力、自我效能、创业个性特征等。虽然专业教育强调掌握基础知识，对学生学习知识和职业发展最具影响力，但创业教育在各门课程中的渗透或者成为学生学习的基本组成部分，就可以帮助学生发挥想象力、创造力、讨论该领域的系统创新问题，继而从理解知识走向创新实践和创业活动。

第三，强化创业课程和应用培训的针对性。美国高校创业教育的经验告诉我们，强化创业课程的针对性和创业应用培训能够使创业教育展示出好的社会效果和经济价值。要加强创业培训的针对性，就要注意除了通常用于培养实际洞察力、能够发展学生创业技能的创业计划竞赛、孵化器、案例教学之外，学生需要学会融资、行销、管理人力资源、运作和供应链、战略计划等内容。同时，由于创业机会不仅来自于商业领域，也可能来自于技术领域、自然科学、艺术领域、工程学院等，因此，应提供多学科、针对性强的创业应用培训。创业周、创业节、创业训练营也能够提供许多针对性的创业训练活动。也可以加强学位论文设计和证书的针对性。商学计划、经济与管理专业可以提供与创业相关的学位论文和证书，为主修创业与小企业管理的学生提供实用商业、创新与创业的文凭或证书。通过这些训练和培养过程，使学生认识到创业的重要性、创业是可以学会并随时发生的，同时理解创业活动和创业过程的基本规律，具备基本的创业知识和创业能力。再者，要有计划地提供针对性的创业学习课程。提供合适的有针对性的创业课程，可以使学生系统地掌握创业的知识和技能，例如：针对不同阶段(启动、成长、更新)的创业课程；针对不同功能(行销、融资、出售)的创业课程；针对不同背景(新创企业、法人企业、家族企业、社会创业、技术创业)的创业课程等。这种针对性的创业学习课程，可以使潜在的创业者预备基本的创业技能，使他们有能力迎接在未来各自的领域成为一个现实创业者的挑战，并把开发的新产品及时推向市场和服务社会。

[1]The Kauffman Panel．Entrepreneurship in American Higher Education[R]．Entrepreneurship Curriculum in Higher Education，2009．

[2]谢如梅．创业论坛：创业教育在国际上的发展现况与未来展望[J].创业管理研究，2009，(3)：109-146．

[3]Andrew C．Corbett，Learning asymmetries and the discovery of entrepreneurial opportunities[J]．Journal of Business Venturing，2007，(22)：97-118．

*本文系河南省政府决策研究课题 “河南创业环境评价与创业支持体系研究”（课题编号：B144）和河南省高等教育改革项目“高校创业教育课程体系与教学模式研究”（课题编号：526号）的阶段性成果。

刘沁玲/洛阳师范学院管理学教授，主要研究方向：创业教育与创业研究、科技经济发展战略

(责任编辑：刘丙元)