课堂调查：改进地理教学的有效方法

浙江玉环实验学校（317600）徐林建

每个人的生活环境不同，个性品质差异大，教学中，许多教师都在自觉不自觉地重复自己教学的“惯性”，一些方法教师们用了十多年也从来没有去考虑过其效果到底如何；而有些优点，教师们很早就从别人身上发现，自己也能做到，但始终没有迈出实践步伐；教师们都知道终身学习的重要性，但现实中做得却远远不够。而此时，与教师们朝夕相处的学生却已经把教师们看得一清二楚，他们从各自不同的角度,凭借各自不同的思维方式，通过自己的眼睛观察。然而传统的师道尊严使我们的学生很少能够直接表达自己对教师教学的想法和改进建议，但我们没有理由忽视这些建议和想法的存在，恰恰这些想法是我们非常重要的资源。既使有时建议比较片面，也很主观，但也很有参考价值。总之，我们不能无视这种思维的存在，这是一种绝好并且亟待开发的“资源”。

一、实践课堂调查

（一）模糊调查——“我理想中的地理课”

模糊调查就是让学生泛泛而谈的一种方式，往往没有规定非常明确的方向或只给一个很大的方向，它的好处是每个学生都有话说，且能说出真实的想法。这种调查可以收集到很多的意见，从中可以大致看出学生的所思所想，为以后更好开展地理教学奠定良好基础。2008年6月会考结束后，结合新课程要求，学校对高二年级进行了重新分班，面对新的班级，新的学生，为了能更快更全面了解学生的“口味”，第一节地理课上，学生们就收到了一份“与众不同”（其实是一张16K的白纸）的作业，要求每位同学写下“我理想中的地理课”的模样。

一般而言，说的内容与写的内容相比，写的内容通常是经过更多的思考。比起其他调查，这种发白纸设问的方式意图不明显，也恰恰是意图越隐蔽，往往教育越好，反映的内容越真实。为了让调查变得更加有效，还对这一次“作业”提出几点要求：第一，必须是无记名的；第二，字数要求50字以上。无记名是为了让部分学生心理上少几分警惕和戒备，字数有要求可以解决一部分学生敷衍了事的态度，这样可以较大程度的了解学生的真实诉求。课代表很快就将学生的“作业”收齐了，看着学生对“理想的地理课”的描述，教师下意识地会和自己现在的地理课堂做一个比较，这不是一种简单的迎合，而是教师在反思自己课堂教学的一个过程。目前我有哪些做法已经达到或接近学生“理想地理课”的境界？还有哪些方面相去甚远？

在汇总学生的意见之后，我发现“师生互动”是学生提得最多的一点，有学生这样写道“要互动，不要专门老师讲（这样有时容易分神）”，“有师生互动的地理课，可以防止我犯困”等，非常朴素的道理隐含其中，课堂假如缺少互动，用学生的语言来说，至少缺少互动的课容易出现分神和犯困。从心理学角度来看，课堂缺少互动就意味着学生接受到的刺激单一化，自然容易疲倦，因此要想课堂更有效，互动是少不了的。知道了互动的重要性，教师最重要的是思考在不同情况下要选择什么方式的互动。之后，课堂上学生上台绘板图、集体朗读课文、小组讨论、学生上台来回答问题等形式就经常出现在我们的课堂上。

一位学生还对地理课课内与课外知识的分配提出具体想法“理想的地理课应该80%讲课本内容，20%进行拓展”，“上课应该讲一些地理趣闻和地理故事，这样可以激发兴趣”。此外，“多一些实践的机会”，“在放PPT之余给他们留一些规范的板书”，“上课内容要贴近生活”，可以说每一项都值得我们去努力和改进。

诸多的意见中，有一位同学的意见比较独特“理想中的地理课应该是放松、气氛比较活跃，不紧张不令人害怕的地理课”。反思自己从事的教学工作，使我想到我在做领导与当教师的角色之间没有及时转变，就在这次“特殊的沟通”之后，这位学生的这点建议已经被我采纳，但是否是真正有所改进，学生才有发言权。

（二）主题调查——找找老师的缺点

主题调查是指对某一个人某个方面的专项调查。每个人最大的敌人是自己，最难看清的是自己的缺点和不足。任何一位教师的课堂教学，或多或少都存在一种惯性，许多动作重复了许多年而未能及时改进，周而复始地、低效地影响学生，甚至产生负面的影响。为了能够更清楚地看清自我，教师不妨可以借助学生的慧眼来帮自己挑挑毛病。受传统思想的影响，生活中只有极个别学生会主动提出对教师的建议，绝大部分学生对教师不足的评价，只会在“纯民间”流传。因此，教师要说服学生真心实意地做这件事，前期工作就显得非常重要。首先要让学生完全放下思想包袱，教师要做出承诺和说明：绝不会因为你指出教师的缺点，教师会对你留有成见。当然要想完全消除顾虑，还需要看教师在平时是否始终保持谦逊的态度。其次，我们要告之学生，给教师提意见对师生而言是一件双赢的事情，因为当教师努力改进了学生提出的一部分缺点或实施了一部分建议之后，教师的教学水平也会随之提高，教学效益也会越来越好，这是形成和谐师生关系的有效载体。诚然，学生提出的建议教师未必能够全部改进，但学生若从来不提意见或建议，教师的改进难度更大。作为教师更应该反思，假如学生没有对我们提出建议，并不意味我们没有缺点。

与传统的学校的教学问卷调查不同的是，此次主题调查是教师主动要求的。可以更及时了解近段时间教学中存在的问题，及时被提出来意味着及时改进。2007年，第一次带高三快班的地理，我内心忐忑不安，同时也产生了一种非常强烈的改进自己的愿望，一次上课前，我说明自己的意图以及这种调查诸多的好处，并明确要求学生绝不提教师的优点，只奔主题——讲缺点，并且必须是无记名的。最后如愿的收到了学生的“全方位诊断”，量大必有质优。其中启发最大的有以下几点：上课的体系不是很完整，不够系统；条理不清，有点乱；讲解的深度不够；准备过的题目讲起来没问题，遇到临时性的提问仿佛有些吃力；课后辅导来教室比较少……字字句句中肯的建议让我如坐针毡，甚至开始怀疑自己是否是一位称职的老师。可以说这次调查给我造成了很大的思维冲击力，正是这股力量促使我在之后的教学中，特别注意复习课的知识体系的把握，同时也加强了对自己的做题训练。

如今，同事来听复习课时，评价中的一句“体系归纳的很完整”可以让我高兴半天，只有我自己知道这一点的来之不易。

有时，调查中也会出现一些明显相反的两种意见，但也有一定的启发，如“上课速度太慢了”与“上课过快，能不能考虑一下我的接受能力？”；“每次都扯远了，建议直接讲高考题”与“课堂上过于注重题目，很少讲书本知识和课外内容”。这次深切地感受到教育对象的差异性，反思现实往往没有考虑这种差异的存在，或对这种差异估计不足，用了很多的“一刀切”对待课堂，看来课堂留白也是很重要的，更好地让这种差异能够有机会展现出来。

（三）学情调查——学习阶段反思

高三复习阶段，学生陷入埋头做题，不反思不总结的怪圈。

2009年4月，我所带班级学生高考复习中进入了一个平台期。许多学生一方面在拼命做题，另一方面又不断地对做题的效果提出质疑。教学中，各科老师都会强调学生要学会反思，但事实上改变却很小。为了让这种反思能够真正有效，使每位学生都真正经历一次反思的过程，在经过前期的讲解和宣传之后，要求学生暂停一天的地理作业，取而代之的是每一位学生要写下市一模考试后复习中最主要的经验、最大的教训、最大的知识缺陷以及针对自己所存在问题的解决对策与建议。

在所有学生写了阶段反思后，老师将全部学生的内容汇总，当天下午全部输入电脑打印装订后第一时间发给每一位学生。在前言中我这样写道：

“高三学习非常辛苦，但辛苦背后一定会有方法。许多同学埋头做作业，却无暇思考。题目做了不少，但收效甚微，只是做着简单的重复。为此，本人极力主张，每位同学在保证一定量做题的同时，务必要学会反思，尤其对于在平时模考中出现的不足要进行针对性的解决，每次考后能够扎实地解决一到两个知识缺陷，只有这样一点一滴的积累，想不进步都难，从而有效避免‘只会埋头赶路，不会抬头看路’的高三学生不正常的群体状态。我们班同学关于一模的阶段反思和总结，初生之物，其形也丑。虽然是第一次尝试，但其中不乏有许多经验值得其他同学相互借鉴，也留给我有很多启发。深切感受到：作为一名教师，理应要了解学生所思所想所需。同时，希望“勤于反思”能够成为我们班每位同学一生的习惯。”

这次调查及时地将结果反馈给学生，并且做了专题的点评。在学生中收到了比较好的效果，尤其当学生看到自己的“经验”被老师表扬，又被印成纸质供其他同学分享时，我想他的这一建议又被强化了一次。许多学生看到其他学生出现的问题与自己的问题相似，开始对自己更有信心了，“原来别人也会遇到这样的问题”。看得出学生谈到的很多经验就是平时教师引导的解题习惯，在这里看到了自己对学生的学法指导正在生根发芽，也鼓舞了自己。如“考试前应多给自己一点信心，多说一些自我暗示，自我鼓励的话语。遭遇‘拦路虎’，可尚且跳过”，“突破思维定势”，“注重细节”，“主观题答题坚持分点”，“圈出关键字”，的“结合生活中所见”……这些经验无不透露出学生们思想的结晶。当这些话从学生口头说出来时，说明他们已经开始在做自我教育了，这种教育比起直接从教师嘴里说出来更有效果。

本次调查最难能可贵的是让教师看到了学生比较普遍存在的知识缺陷，这次调查汇总的信息也是我后期修正教学计划的重要的“信息”。

二、反思课堂调查

（一）课堂调查的概况

个体根据自己的对地理课堂各要素以及综合的感知，将这种感知反馈给教师，教师综合分析调查结果适时调整自己的课堂教学策略或具体做法。

操作上，地理课堂调查可以分有专门量表和无量表之分。相对而言，有量表，针对性会更强，多次的调查数据具有可比性。无量表的调查，可操作性极强，讲求短平快，反馈也很及时，但是随意性较强。

（二）课堂调查的意义

课堂调查是“以生为本”思想的具体体现，教师的教学永远不能脱离学生，但教师目前了解学生的实际情况除了作业之外，还有就是通过与学生个别谈话等形式。通过书面的课堂调查一方面可以有效快捷地让教师了解学生；另一方面，课堂调查由教师本人组织实施，与学校例行的问卷形成一个有机整体，教师组织的课堂调查偏重于为快速改进自己的教学行为而设计，针对性强。从某种角度看，学生是教育教学服务的对象，为了更好地实施这一服务，必须建立在对服务对象深入了解的基础之上。这种调查简单易操作，可以是课堂知识掌握情况调查，也可以是教师课堂行为调查，还可以是难度把握调查。

教师组织此类课堂调查有利于营造民主的师生关系，既是教师尊重学生的体现，也会让学生更加尊重教师，是构建和谐校园的做法之一，使学生真正明白教师可以为学生而改变。课堂调查强调不要让问题发生后再去弥补，教师要具备预见问题的能力。当学生没有给教师提出意见时，并不是因为教师没有可以改进的地方，恰恰是缺少了让学生提出改进意见的渠道。

（三）地理课堂调查尚需改进之处

地理课堂调查应该要形成一种体系，需要对各种调查方式进行有效性的评估，最终做到在“正确的时间”做“正确的课堂调查”，减少随意性。另外，对于什么频率的课堂调查比较合适也需要进行继续研究。

假如把课堂教学调查的内容确定为某一时段内学生对教师教学行为的某一方面或某几方面的感受，如教学内容的处理教学方法的选择、语言的运用、突发事件的处理等，可能会做得更有效。

此外，教师还可以做这样的调查，如向学生了解某一时段内，学生什么时候感情最投入、什么时候最没有学习兴趣、什么时候感觉困惑和迷茫等。在形式上，除了随机无量表的调查之外，还可以采用选择题或问答题的形式，但题量不宜过多，回答也不宜过于繁难。