浅谈新课改下如何提高高中语文课堂效率

■李冬平王凤娇

浅谈新课改下如何提高高中语文课堂效率

■李冬平王凤娇

高中新课程改革增加了学科课程，语文学科的教学课时却相对减少了，这就使提高语文课堂效率变得尤为迫切。提高语文课堂效率，是每个语文教师都需要积极思考的问题。

一、更新教学观念是提高课堂效率的前提

教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。教师要充分发挥引导作用，核心特征是教学富于启发性，可归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是学习具有独立性，特别是思维的独立性，可归纳为“独立思考”。简言之，就是在教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。这就是诱思教学思想论。

新课改提倡的课堂学习方式——探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体。这就是探究教学模式论。

学校教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是探究教学的三维教学目标论。

以上归纳为“诱”“思”探究教学理论。它包括三方面：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。这三个方面存在着内在的逻辑关系：发挥教学职能→启动教学机制→实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。

二、加强集体备课是提高课堂效率的基础

发挥备课组的集体智慧，将最精华的东西，以最优的方式呈现在课堂。“一课两上三讨论”是一种很好的备课形式。这是一种以研究在“以诱达思”思想主导下，认真实施探究性学习方式的客观教学规律为宗旨，以提升教师的教学素质为目的的教学研究活动。

具体来说，备课组的每位教师都要认真备课，研究教学内容，分析课程、学情，提出设计理念，并根据以往积累，安排好教学流程等，并由被确定的执教者撰写出教学设计，再由备课组进行第一次讨论，主要研究如何组织教学，进而完善教学设计。然后，第一次上课，备课组集体听课，听课者应该坐在靠后的位置，重点观察学生的学习情况，不能只是把镜头瞄准执教者，仅仅看教师的“表演”，给教师“打分”，而是依据学生在课堂上的学习行为和各种表现等，“以学论教”来给教师打分，并注意收集学生的各种反馈信息。课后，针对上课情况，及时进行第二次讨论，对教学流程进行修改和充实。此后由同一执教者就同一教学内容在另一个班进行第二次上课，课后进行第三次讨论，对两次上课情况进行对照分析，促使大家共同更新教学观念，拓展教学思路，提高教学能力。

三、注重课堂提问的有效性是提高课堂效率的关键

课堂教学中老师的诱导很关键，好的提问可以调动激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、调控课堂节奏，从而提高课堂效率，但必须避免一些无效提问。

（1）无疑而问。所谓问题应该是矛盾、是疑难。然而有些老师上课提出讨论的问题不是这样。如有位老师教《蒋干中计》时问“蒋干为什么会中计？”这个问题不看课本我们也能回答，这是无疑而问。

（2）问题太泛。如有位教师上《乡愁》，设计了一个提问的导语，目的是让学生说出课题来。她启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生回答道：“多情。”“这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师忙又问道。“月是故乡明。”学生很干脆地答道。“不该这样回答。”教师有点急了。“举头望明月，低头思故乡，”学生回答的语气显然不太自信了，他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案，“月亮走我也走。”学生怯生生地回答。好在此时下面有学生接口叫做“乡愁”，老师才如释重负。这位教师以为把学生看作了主体，是在进行启发式教育，但当学生的回答不能满足教师预设的答案时，教师不是给予有效地点拨，而是不断牵引学生猜答案。其次，学生的回答虽然不符合教师要求，但并非一无是处，特别是答话反映出来的机智、文化底蕴，更令人称道，可惜教师没有给予应有的鼓励。

（3）问题与教学无关。问题引入到课外，与教学目标无关，从而诱导了学生思维开小差。如有位老师教《背影》，批评父亲违反交通规则。

（4）问题无中心，课堂无重点。课堂教学多有拓展，课标也是这样要求的，“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。不过有些拓展是“无中心拓展”，使课堂教学没有了重心。如有一位老师上《春》，先听优美的音乐，再看关于春天的美好图画，然后朗诵，最后讨论，接下来就拓展。老师说：“其实描写春天的不只是朱自清先生，还有巴金、鲁迅，中国、外国，古诗、散文、小说；还有电影、电视，流行歌曲、舞蹈；还有春天里的民间习俗……”然后，带领学生再看图片、听音乐、朗诵诗歌、唱《北国之春》和其他有关春的歌曲，直到下课。

四、研究好学情是提高课堂效率的保障

以学生的需求确定教学的起点，以学生的困惑确定教师的讲授。

（1）填好逐题分析表、双向细目表。利用逐题分析表，可以知道学生主要错在哪里，并分析原因，那么教学的重点就清晰了。双向细目表与前者的作用类似，它的好处是列出了一套试卷中所考查的知识点，通过比较失分的地方，就知道自己哪些知识点未掌握。这样的学习，方向性就很明确了。

（2）定期举行学生座谈会，收集学生阶段学习总结。通过学生的总结，来调整自己的教学进度和课堂教学重点。

总之，课堂应该由教师、学生、教材、环境等因素构成。其中的环境除了学习的自然环境之外，也包括人为环境，如老师课堂中提问引起的情境等，稍一不当，就会人为分散学生的注意力。当然，学生的身体状况、自我需求等也是影响课堂效率的因素之一。我们应努力使每一个环节都和谐，形成一个高效的课堂。

武汉市新洲二中）

责任编辑 向保秀