调动学生积极性提高物理课堂实效

■谢方强

调动学生积极性提高物理课堂实效

■谢方强

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在整个活动过程中，教师是主导，学生是主体。物理教学，必须从学生实际出发，应用各种方法和手段，打造轻松课堂气氛，关注学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉地学习，促使学生想学、会学、乐学。

一、创设情境，“诱导”学生“想学”

在物理教学中，创设合理的问题情境可有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到建构新知识的目的。

1．创设情境，激起学生的好奇心

认知派代表人物、著名心理学家皮亚杰认为，当一个人已经全部了解这个事件时，他就不会再产生探究该事件的兴趣。一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联而毫无意义时，也同样是没有兴趣和不被同化的。因此，教师创设的问题情境对学生来说是必须新的，让学生感觉到一定难度，但又可以触摸得到，并能激发学生的好奇心。例如：在引入摩擦力概念时，教师可以创设这样的问题情境。取适当大小玻璃板一块，另取一只杯口干整光滑的玻璃杯。两者都用肥皂洗净，抹干。将玻璃杯倒覆在平板玻璃上，并将平板玻璃左侧缓缓升高至恰好使玻璃杯不能下滑为止，并用木块固定。打开水龙头，使一股细水流从玻璃板左侧(高处)向右侧(低处)缓缓流动，这时玻璃杯便开始动了。玻璃杯怎么会走动呢？这样的问题情境所含有的问题对学生来说是新颖、未知的，学生自然会产生好奇的心理，必然产生探究的欲望。此时教师顺势引导学生对此进行探究，探究教学自然而然的展开，并在师生互动交流中生成。

2．创设情境，激发学生的求知欲

求知欲，又称为求知动机，是对学习、了解、掌握新知识的渴望，也包括探索未知的欲望。也可。在现实生活中，当一个人发现自己与他人的知识经验、已知的信息与未知的信息之间差距过大或未知的东西正是自己的兴趣所在时，便会在内心产生一种心理上的失调，因而也就形成了要尽快地消除这种不平衡状态的需求，从而萌发迅速行动，采取某种适当的方法重新获得平衡的愿望。在物理教学中，如果我们经常创设一些就凭学生已有的知识不能解释的情境时，就能激发学生的求知欲。例如，初中学生在学习杠杆之前，对力的知识、力的平衡已经有了比较深刻的认识。然而，当教师根据阿基米德公元前二百多年说过“给我一个支点，我可以撬起地球”这句话创设问题情境时，学生几乎目瞪口呆，惊呼：“阿基米德何来如此大的力气？简直是痴人说梦！”学生已有知识显然不能准确地解释这种说法，要解决这样的问题必须对杠杆进行学习。此时学生产生强烈的学习新知的欲望，对杠杆的了解已经迫不及待。教师就可以很好地引导学生观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。

二、设置教学案，指导学生“会学”

在物理课堂教学过程中，教师经常遇到一些困惑，那就是物理课堂教学中如何有效把握学生的学习行为，进行有序、高效的教学。适当的应用教学案是解决这一困惑的行之有效的方法之一。

教学案是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的教学学习方案，教学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导标、导教、导学、导思、导练”的作用，有利于在课堂教学中宏观把握学生课堂学习行为。

教学案的特点是：（1）问题探究是关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键；（2）知识整理是重点，教学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系；（3）问题思考是特色，可根据教学内容进行问题思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可探究性强，有启发学生思维的问题；（4）巩固练习是着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖，讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

教学案可以指导预习，也可用于课堂教学，其作用是它能让学生知道老师的授课目标和意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

三、建立机制，促进学生“乐学”

1．建立表扬激励机制，激发学习兴趣

教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。如果教师在物理教学中建立激励机制，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生，会起到很好的教学效果。例如：我们班上有一个学生对物理不感兴趣，成绩较差。有一次他的作业做得很好，我便在他的作业簿上写了几句表扬的话，后来发现接下的几次，他的作业都很不错，于是我有意识地在上课时请他回答一些相对简单的问题，答对了就表扬，后来他竟然成了物理方面的佼佼者。

对学生的表扬方式也应因人而异，对于成绩较好的学生，表扬的同时指出不足；对学习成绩较差的学生给予特别的关照，经常提问，让他们在课堂回答一些较容易的问题，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出现错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以“跳一跳摘得到”为原则。使他们既不觉得教师是有意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而增强他们的自信心。

2．建立小组探究机制，激发参与热情

物理学科是一门基础学科，在生产生活中有着广泛的应用，同时又是培养人的思维的严密性、逻辑性和创造性的最好学科之一。物理学作为人类认识自然的伟大成果，无论其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现，优秀的物理学家和他们探索真理的过程都闪耀着科学创造之光。但在实际的课堂教学中，学生自身的能力毕竟是有限的，所以我觉得在学生中建立一个学习兴趣小组可以帮助学生克服这个困难。有利于激发学生的参与热情，从而有利于打造物理轻松课堂。

学习兴趣小组的建立可以让学生以小组为单位进行探索与创新的学习，可以让学生养成相互间互助合作的团队精神，对学生走上社会也是非常有利的。在这样的学习兴趣小组中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师在教学的过程中要更注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，同时教师也要对学生进行有效的指导。明确学习兴趣小组的指导思想，制定学习兴趣小组的规则，给出小组的探究课题，适时对学习兴趣小组进行跟踪评价。

学生是有生命、有思想、有情感、有智慧的人，需要学习，需要发展，需要机会和空间，教师理应关注他们的真情体验，为他们的成长创设一个良好的环境，鼓励他们主动探索，积极进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。

武汉市楚才实验中学）

责任编辑 王爱民