常州市幼儿教师艺术素质现状调查报告

张建波

(常州工学院师范学院，江苏 常州 213002)

一、问题的提出

国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容进行了重新划分，将艺术教育作为一个单独的领域提出来，在对艺术教育的目标、内容、实施等各部分的阐述中，不仅赋予了艺术教育以新的理念，而且对幼儿教师的艺术素质也提出了更高的要求。万迪人在《现代幼儿园教师素养新论》一书中认为面对推进素质教育和基础教育课程改革的重任，每一位幼儿园教师都有必要掌握实施幼儿园素质教育必备的专业技能，并认为必备的基本技能包括九个方面，其中就包括音乐、舞蹈、美术、手工、园艺等教育教学的基本能力[1]。然而长期以来，高校学前教育专业形成了重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向，这种培养模式已经远远不能满足新时期社会发展的需要，导致目前出现了学前教育专业本科生就业率低于大中专毕业生就业率的令人堪忧现象。究其现象产生的主要原因就在于本科学前教育专业主要是定位于培养研究型的幼儿教师，而忽视学生幼教专业艺术技能的培养。因此，高校学前教育专业必须要转变狭隘的专业意识，改革传统的人才培养模式，根据高中生的素质现状及学前教育改革发展的需要，培养既具有扎实深厚的专业素养，又具有娴熟全面的专业技能的艺术型幼儿教师。

为进一步了解新《纲要》贯彻实施后，幼儿园对幼儿教师艺术素质的新要求，进而探索出科学的艺术型幼儿教师培养策略，我们进行了本次调查。

二、研究目的

本调查旨在了解当前学前教育专业毕业生的职业适应性以及新时期幼儿园对幼儿教师艺术素质的新需求，为有针对性地培养艺术型幼儿教师提供可靠的依据和建议，从而切实提高幼儿园教育教学的质量。

三、研究过程

本文中的幼儿教师指在幼儿园承担教育教学任务的一线学前教育工作者，包括园长和教师，不包括保育员。艺术型幼儿教师是指既具有高尚的幼教职业道德、广博的科学文化知识、扎实的专业理论素养、娴熟的专业技能，又具有突出的艺术教育素质，在胜任幼儿园各领域教育活动的同时，能够更有效地开展幼儿园艺术教育活动的教师。艺术素质是指幼儿教师在组织幼儿园教育教学活动时有关艺术及其欣赏的知识、经验、艺术精神、艺术欣赏能力及指导幼儿园教育教学活动能力等方面所应达到的基本要求。笔者随机调查了常州市10所不同层次幼儿园的200名幼儿教师，发放调查问卷200份，回收问卷200份，回收率为100%。其中有效问卷184份，占总数的92%。问卷分为封闭式问题和开放式问题两个部分，封闭式问题侧重于了解新《纲要》贯彻后对幼儿教师艺术素质的新要求，开放式问题侧重于了解艺术型幼儿教师的培养策略。同时，有针对性地对部分园长和教师进行了访谈。

四、结果与分析

(一)常州市幼儿园入职新教师的总体艺术素质比较好

在问卷中，当问到“您对于目前入职新教师的艺术素质总体评价是什么”的问题时，64.13%的教师选择了基本能适应幼儿园艺术教育工作的需要，29.89%的教师选择了能较好地适应幼儿园艺术教育工作的需要， 4.89%的教师选择了不能很好地适应幼儿园艺术教育工作的需要，1.09%的教师选择了不能适应幼儿园艺术教育工作的需要。从调查数据中可以看出，目前我国幼儿教师教育质量比较高，培养的学前教育人才基本上能适应幼儿园岗位需要。但是仍然有5.98%的教师认为目前入职新教师不能很好地适应和不能适应幼儿园艺术教育工作的需要。访谈中发现能基本适应和能较好地适应幼儿园艺术教育工作需要的教师基本上是幼儿师范学校培养的中专毕业生和大专毕业生，而不能很好地适应和不能适应幼儿园艺术教育工作需要的教师大多数是高校学前教育专业本科毕业生。这从一个侧面表明高校学前教育专业的人才培养质量存在问题，学生的艺术素质亟需提高。

在个别访谈中了解到，幼儿教师普遍认为目前入职新教师的艺术素质基本上能适应幼儿园艺术教育工作的需要，但其适应程度不同。幼儿教师发现从初中毕业进入幼儿师范学校学习的中专生与专科生的艺术素养比较好，能够适应幼儿园艺术教育工作的需要；而高中毕业后进入本科院校学习的本科毕业生艺术素养较差，难以适应幼儿园艺术教育工作的需要。然而同样是学前教育专业本科毕业生，学生的艺术素质也存在很大差异，其主要原因在于教师职前所在院校的人才培养模式不同。有的学校既重视培养幼儿教师的理论素养，又重视培养幼儿教师的艺术素质；而有的学校只是重视培养幼儿教师的理论素养，而忽视培养幼儿教师的艺术素质。这在一定程度上表明高校学前教育专业的人才培养模式严重影响着幼儿教师的岗位适应能力。在访谈中还了解到虽然大多数入职新教师能够适应幼儿园艺术教育工作的需要，但是适应工作的性质不同。有的人是出于敬业精神而主动地适应幼儿园艺术教育工作的需要，有的人则是迫于幼儿园管理制度而被动地适应幼儿园艺术教育工作需要。这在一定程度上表明高校学前教育专业人才培养过程中的职业道德教育水平影响着幼儿教师的岗位适应能力。

(二)教师对于艺术型幼儿教师应该具备的艺术素质认识比较明确

1.对于“您认为艺术型幼儿教师常用的弹奏形式是什么”的问题， 58.16%的教师回答是即兴伴奏，27.17%的教师回答是边弹边唱，14.67%的教师回答是名曲弹奏。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师必须具备的基本弹奏能力是即兴伴奏与边弹边唱。

2.对于“您认为艺术型幼儿教师钢琴弹奏应达到的水平是什么”的问题，22.83%的教师回答是达到钢琴专业水平四级，13.59%的教师回答是达到钢琴专业水平五级，26.09%的教师回答是达到钢琴专业水平六级，6.52%的教师回答是达到钢琴专业水平七级，18.47%的教师回答是达到钢琴专业水平八级，12.5%的教师回答是达到钢琴专业水平九级。调查结果表明，艺术特色幼儿园对教师钢琴演奏能力要求较高，而多数幼儿园并不只是重视幼儿教师钢琴演奏的技巧，他们更重视教师是否能够创造性地运用钢琴演奏的基本知识和基本技能来为幼儿歌曲即兴伴奏，并能够做到边弹边唱。

3.对于“您认为艺术型幼儿教师最应该掌握的演唱形式是什么”的问题，72.83%的教师回答是演唱儿童歌曲，13.05%的教师回答是演唱民族歌曲，7.06%的教师回答是演唱通俗歌曲，7.06%的教师回答是演唱美声歌曲。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师最应该掌握儿童歌曲的演唱形式。

4.对于“您认为艺术型幼儿教师必须掌握的舞蹈类型是什么”的问题，51.09%的教师回答是儿童舞，44.02%的教师回答是现代舞，4.35%的教师回答是民族舞，0.54%的教师回答是古典舞。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师最应该掌握儿童舞蹈的知识和技能。

5.对于“您认为艺术型幼儿教师应该具备的舞蹈知识与能力是什么”的问题，40.22%的教师回答是能够独立创编儿童舞蹈，27.17%的教师回答是掌握儿童舞蹈创编知识，17.93%的教师回答是具有儿童舞蹈教学能力，14.68%的教师回答是能够独立创编民族舞与现代舞。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师应该具备独立创编儿童舞蹈的知识，要具有独立创编儿童舞蹈的能力及较强的儿童舞蹈教学能力。

6.对于“您认为艺术型幼儿教师最常用的绘画形式是什么”的问题，59.78%的教师回答是蜡笔画，23.37%的教师回答是水粉画，13.04%的教师回答是简笔画，2.72%的教师回答是水墨画，1.09%的教师回答是水彩画。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师必须掌握的基本绘画形式是蜡笔画和水粉画。

7.对于“您认为艺术型幼儿教师应该具备的手工能力是什么”的问题，40.76%的教师回答是泥工，32.07%的教师回答是纸工，15.76%的教师回答是废旧材料制作，10.87%的教师回答是布艺，0.54%的教师回答是木偶制作。调查结果表明，教师普遍认为艺术型幼儿教师最应该具备的手工能力是泥工、纸工和废旧材料制作。

8.对于“您认为目前新教师走上工作岗位后最缺乏的艺术素质是什么”的问题，39.13%的教师认为是缺乏组织日常生活中艺术教育活动的能力，22.28%的教师认为是缺乏组织幼儿园艺术课堂活动的能力，20.65%的教师认为是缺乏设计和参与幼儿园大型艺术活动的能力，10.33%的教师认为是缺乏娴熟的音乐与美术等专业技能，7.61%的教师认为是缺乏系统扎实的艺术专业知识。调查结果表明，教师普遍认为新教师走上工作岗位后最缺乏的艺术素质是组织日常生活中艺术教育活动的能力、组织幼儿园艺术课堂活动的能力和设计和参与幼儿园大型艺术活动的能力。

9.对于“您认为幼儿教师实践艺术课程能力中哪些能力更为重要”的问题，26.63%的教师回答是组织艺术教育活动的能力，26.09%的教师回答是设计艺术教育活动的能力，19.57%的教师回答是表现艺术课程的能力，14.67%的教师回答是解读艺术教材的能力，13.04%的教师回答是解读与评价幼儿艺术作品的能力。调查结果表明，幼儿教师实践艺术课程能力的各个方面对于教师成功实践艺术课程都具有重要的作用。

五、建议

通过调查与访谈了解到，常州市幼儿教师能够充分认识到新《纲要》的颁布对幼儿教师素质提出的新要求，能够意识到学前艺术教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，由于它具有“润物细无声”的特点，在全面提高幼儿素质方面有着其它领域教育内容所无法替代的作用。新时期的幼儿教师不仅应该成为研究型的幼儿教师，更要成为艺术型的幼儿教师。通过调查与思考，笔者认为高校学前教育专业可以从以下六个方面来提高艺术型幼儿教师的培养质量：

(一)制定艺术型幼儿教师艺术素质训练与考核标准

对于幼儿艺术教育，新《纲要》倡导以幼儿为本的理念，要让每个幼儿在其艺术天性的引领下，在教师适当的帮助下，按着自己的能力水平，在各种艺术活动中以自己的方式表达他们对美好事物的感受，并从中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育功能。幼儿教师作为传递美的使者，要具有把美好事物形象地传递给儿童的艺术才能；要具有把自身的艺术才能转化为能被儿童所接受，并激发幼儿想要表现美、创造美的欲望的能力。这就要求艺术型幼儿教师要具有较强的艺术表现力和感染力，要具有娴熟的艺术教育技能技巧。高校教师要按照新《纲要》对幼儿教师艺术素质的要求，遵循操作性与规范性相结合的原则，编写艺术型幼儿教师专业技能训练与考核方案，具体包括每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、做一个好手工作品、创编并表演一个精彩的儿童舞蹈、讲一口好故事等；要制定各项技能的达标标准和考核方式，对每一项技能的含义、训练目的、类型及运用要求做出明确的界定和分析，使学生有明确的艺术技能训练目标，教师有客观的艺术技能训练标准。

(二)增设艺术型幼儿教师岗位需求的选修课程

新《纲要》的贯彻，要求幼儿教师要具有多重角色意识。在幼儿园里幼儿教师既是幼儿学习活动的引导者，又是幼儿学习活动的合作者，还是幼儿学习活动的支持者[2]。而要真正履行多重角色的职责，就要求幼儿教师成为一专多能的幼教实践者。要求幼儿教师不仅具有基本的艺术技能，而且还要多才多艺，具有适应多种角色需求的复合能力。因此，学前教育专业课程设置中不仅要有必修课程，而且要科学地将必修课程中的相关课程知识有机整合，使课程既覆盖全面而又精简，如将《中国学前教育史》与《外国学前教育史》有机整合为《中外学前教育史》课程，通过采取多种组合的综合化策略，缩减必修课程的学时，然后加大艺术型幼儿教师岗位需求的选修课程学时，给学生提供真正按自己兴趣、特长、能力等选择课程的机会，使学生在选择中促进个性的发展，成为艺术素质突出的艺术型幼儿教师。如学校可以开设幼儿歌曲创编、儿童歌曲即兴伴奏、幼儿园环境创设、古筝、二胡、吉他等多种专业选修课程。

(三)增加艺术型幼儿教师培养的实践课程比例

艺术型幼儿教师不仅要具有扎实的艺术教育理论和娴熟的艺术教育技能，还要具有较强的实践艺术课程能力。而学生实践艺术课程的能力需要在真实情境的依托下得到培养。因此，学前教育专业课程设置中可以增加教育实践课程的学时数，第二学期至第七学期中分别进行为期两周的教育见习，第八学期进行为期八周的教育实习和为期十周的毕业论文撰写。同时积极改革艺术教育实践的形式与内容，采取集中见习、分散见习、穿插见习等多种形式，如“六一”儿童节组织学生到艺术特色鲜明的幼儿园进行集中见习，根据幼儿园课程中艺术教育主题活动的开展情况组织学生分散见习，根据《学前儿童艺术教育活动指导》课程的教学进度安排进行穿插见习等；也可以根据艺术课程内容来安排教育见习与实习活动，让学生带着艺术专业课程的思考问题进行幼儿教育的观察、测查、调查、访谈、艺术活动指导等实践活动，注重引导学生在实践中思考，在开展应用性研究中提高艺术型幼儿教师的艺术素质。

(四)改革艺术型幼儿教师培养的艺术教育课程

目前学前教育专业本科学生由于招生制度中缺乏艺术素质的考核，导致生源艺术素质较低。而以往本科学前教育专业的艺术课程又开设不足，往往只在一二年级开设，加之部分高校艺术教师缺乏幼儿园教育实践经验，安排的课程内容往往脱离幼儿园艺术教育的岗位需要，从而造成了本科学前教育专业学生艺术素质较差的现状。因此，要提高艺术型幼儿教师的培养质量必须要改革传统的学前教育专业艺术教育课程。要加大艺术课程的比例，将艺术教育课程贯穿于本科学习的全过程；要优化艺术教育内容，以满足幼儿园艺术教育要求为原则来编制课程内容，增加有助于提高艺术型幼儿教师从事幼儿园艺术教育所需要的边弹边唱、蜡笔画、泥工、纸工、废旧材料制作、儿童舞表演与创编能力等教学内容；要改革传统的艺术教育方法，积极组织学生深入真实的幼儿园艺术教育情境，培养学生组织艺术课堂教育活动的能力、组织日常生活中艺术教育活动的能力及设计幼儿园大型艺术活动的能力等。

(五)加大艺术型幼儿教师的艺术素质培养力度

“衡量艺术教师是否称职，首先不是看他的艺术专长水平如何，而是要看他是否具备了作为一个教师所应具备的基本素质，即看他的教育教学水平如何，看他是否能够有效地将所掌握和理解的艺术通过教学手段让学生掌握和理解。”[3]对于幼儿艺术教师来说更是如此，由于幼儿的艺术素质、审美心理发展水平以及认知水平的特点与艺术专业院校学生相比有相当大的差距，因而艺术型幼儿教师所从事的教学工作显然要比艺术专业工作者所从事的工作更加复杂。相比之下，对于艺术型幼儿教师的素质要求比专业艺术工作者的要求更全、更广、更高。艺术型幼儿教师不仅要具有一定的专业艺术修养，还要具有较高的教育艺术修养和教育教学水平。因此，作为职前教育阶段的高校学前教育专业必须要使学生具备全新的艺术教育理念，掌握扎实的艺术教育理论，具有设计艺术课程计划的能力和组织艺术课程的能力，要善于解读幼儿的艺术作品，正确评价幼儿的艺术表现，具有艺术课程的整合能力和开发生活中艺术课程资源的能力等。

(六)设置艺术型幼儿教师培养的隐性教育课程

在访谈中有些幼儿园园长谈到许多幼儿教师艺术理论素质不错，就是缺乏实践能力，从而影响了艺术教育质量。这使我们意识到高校学前教育专业必须要重视艺术型幼儿教师实践能力的培养。而课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径，应鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织，并作为第二课堂的重要形式[4]。因此，学前教育专业在培养艺术型幼儿教师方面既要科学地设置显性课程，更要科学地设置隐性课程。因为隐性课程的设置有利于艺术型幼儿教师专业思想的升华、专业知识的运用、专业技能的提升和实践能力的提高，有助于实现创造在活动中激发、思想在活动中升华、教学效果在活动中反馈、艺术技能在活动中提高的目的。我们认为学前教育专业可以采取“专项训练、一个舞台、若干校园社团来推动”的隐性课程模式来促进幼儿教师实践能力的提高，可以开展专项训练，每周利用早自习或晚自习进行集中的艺术技能训练，可以每月举行一场以班级为单位的专业技能汇报演出，可以通过“幼学社”、“崇师社”等社团活动来开展生动活泼的社会实践活动，还可以组织学生进行社会服务，以此来锻炼和提高学生的艺术实践能力。

幼儿教师是实施幼儿园艺术教育的主体，我们必须要高度重视艺术型幼儿教师的培养。然而艺术型幼儿教师的培养并不是一蹴而就的事情，需要经过长期的努力，是一项系统工程。高校学前教育专业必须要从幼儿园岗位需要出发，采取科学有效的培养策略来提高艺术型幼儿教师的综合素质。

[参考文献]

[1]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]刘占兰.促进幼儿教师的专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.