新课标下中学英语教师自我发展的内容及策略

柳杨

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

新课标下中学英语教师自我发展的内容及策略

柳杨

（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

新一轮基础教育改革对广大的中学英语教师提出了更高、更新的要求，为适应这次课程改革的要求，培养全面发展的人才，中学英语教师应自觉地进行自我更新，不断地提高自身素质。通过解读英语新课程标准，提出中学英语教师自我发展的内容，并对中学英语教师应如何更新教学观念、优化教学方法、注重自我评价、合作学习、网络学习和在实践中进行教学反思进行了论述。

新课程标准；教师发展；内容；策略

一、中学英语教师自我发展的必要性

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在一定差距。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调注重学生的综合语言运用能力的发展，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而教育改革的关键在于教师，在于教师的教育理念，这就要求教师必须具有一定的英语学习理论、扎实的专业技能、具备现代教学的意识。20世纪80年代以后，世界教师专业化发展的趋势逐渐转到了教师个体专业自我发展的重心上来。而从教师专业发展的理论及教师专业发展的现状来看，我国教师专业发展过多地依赖外控的教师教育专业化路径，忽视教师自我的发展。教师自我发展尚处于被动甚至被迫适应和应付的状态。从当前基础教育课程改革对教师专业素质提出的要求来看，新课程凸显了教师自我发展的紧迫性与必要性。

二、中学英语教师自我发展的内容

教育改革的实践使人们认识到一切教育努力最终赖以成功的正是教师的个人品质、学历和专业能力，这就对完善教师的专业结构提出了具体要求。不仅如此，教师的专业化由过去集中在教师地位和权利的改善转向教师的专业发展，而注重教师教学实践、教学品质的改善，实际上也是对教师专业结构，特别是教师专业素质的强调与重视，因此新课标下中学英语教师应该从以下几个方面进行自我发展。

1.中学英语教师的外语教学理论

教学理论是教育学的一门分支学科，研究教学情境下教师引导、维持或促进学生学习的行为，用以指导课堂教学实践。外语教学理论包括语言理论和学习理论，前者研究的是对教学客体的认识，即什么是语言；后者关注的是学习主体的学习过程，即如何才能学好外语。现代外语教学理论是中学英语教师必备的主要基本素质之一，是中学英语教师自我发展和终身学习的基本要素。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》强调外语课程要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。要求教师在设计课程目标时，能体现灵活开放的特点。在教学过程中突出学生的主体地位，同时尊重学生的个体差异。倡导使用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。同时也要求教师在教学过程中建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，这样既有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，又能促进教师不断提高教育教学水平，使英语课程不断发展与完善。所以中学英语教师必须树立正确的外语教学理论，切实深入地研究现代外语教学理论的内涵及有效的学习方法。

2.中学英语教师的语言学知识

现代语言学之父索绪尔将语言学知识分为语言知识与言语知识，他认为“语言”是对“言语”特点的抽象。英语教师所指的“语言”包括语音、语法、词汇等，这些都是对“言语”特点的抽象。“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见、听不到的。从人们嘴里说出来的以及人们看到的书面上的一句句的话，只是“语言”的表现形式——“言语”。人们只有通过“言语”才能认识和学会“语言”。无论是研究语言，还是学习和教授语言，都必须以言语为对象，从言语入手。索绪尔对语言和言语进行区分之后,人们对语言的重视程度大大提高，主要研究语言本体的语言学领域,如：符号学、语法学、词汇学、语音学等得到了极大的重视。2001年，国家教育部颁发的《标准》中指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容”。这就要求中学英语教师掌握一定的语言学知识，有效地把语言知识转化学生的语言技能和综合运用能力。

3.中学英语教师的专业技能

外语教师的专业技能包括语言技能和教师职业技能。语言技能是构成语言交际能力的重要部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。通过大量的专项和综合性语言实践活动，学生能够形成综合语言应用能力，为真实的语言交际打下良好的基础。但有效地提高学生的听、说、读、写能力的一个重要前提就是教师自身应具备较强的语言技能。英语教师的语言技能不扎实，将在很大程度上制约学生能力的培养，同时也制约着外语教学实施全面素质教育的发展。教师职业技能包括英文书写、英文歌曲、简笔画、英文诗歌、英文戏剧、课堂教学用语和计算机辅助英语教学等七种主要技能。教师如能掌握并灵活运用以上这七种教师职业技能，在教学中可以很好的激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和节奏感，培养学生的语言运用能力、合作能力以及在特定环境中使用语言的能力，拓宽学生的视野，使学生在学习中获得乐趣。

4.中学英语教师的情感意识培养

外语教师必备的知识除了所教学科的专业知识，还应具备如何教该学科知识的知识，后者包括教育学和心理学等方面的知识。对于学习者来说，情感方面的因素，如：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等会影响学生学习过程和学习效果，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，是影响学生学习和发展的重要因素。作为一名合格的中学英语教师，如何培养和引导学生正确的外语学习动机，最大程度的发挥学习者学习外语的主动性和积极性是至关重要的。要做到这一点，英语教师不仅要具有较好的心理学和教育学方面的知识，而且在授课时必须要富有感染力，在教学过程中影响和改变学生对外语学习的态度和兴趣。

5.中学英语教师的跨文化交际知识培养

著名语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景知识就不可能教好语言”。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。在外语教学中，教师指导学生接触并了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识。教学中如涉及与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，能够激发学生学习英语的兴趣，扩大学生接触英语国家文化的范围，使学生拓宽视野，进而提高学生的跨文化交际能力。

三、中学英语教师自我发展的策略

1.更新教学观、优化教学方法

通过学习和新课改的不断实施，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。现在许多教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生为中心，课堂的教学主要是为了完成教学任务，强调语言点的介绍，忽略了语言的实际运用。这就要求教师更新教学观，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际应用能力，客观上就必须在教学中优化和创新英语教学方法，依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流、合作来提高自己的综合能力。

2.中学英语教师的自我评价

为适应新课标的要求，中学英语教师自我发展已成为必然趋势。为更好的适应发展的需要，教师应根据自身情况，以新课标为准绳，做好自我评价。教师自我评价是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。做好教师的自我评价首先要求教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力的认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及在教学中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因，才有可能找到实现自我提高的方法。教师的自我评价有利于提高教学质量，促进教师自身的发展与提高，也是教师专业化发展的重要因素。

3.中学英语教师间的合作学习

教师间合作学习是指教师与教师之间通过交流和分享的方式对教学体验、教学方法、教学中存在的问题等进行讨论。合作可以通过座谈、听课、集体备课、课题协作、问题讨论等方式进行。以往的课堂教学，教师的行为是完全独立的，教师们按照自己的教学经验，自己的教学方法和教学模式，遵循教学大纲组织课堂教学、处理教学中遇到的问题。教师们不愿意，也觉得没必要与他人合作，这严重阻碍了教师的自我发展。要想适应时代的需要，实现教师专业化发展，教师间必须建立良好的人际关系。教师要提高自我认识，虚心向他人学习，主动与其他教师合作，分享教学经验，有经验的教师要帮助年轻教师，教师间互相沟通，增进理解，最终取得共同的进步。

4.中学英语教师的网络学习

网络学习为教师创造了良好的环境，搭建了接受新的教育方式的平台，让教师不受时间、地域的限制，能够以便捷的方式接受更多新的知识，为新教师提供了同有经验的教师和教育专家进行交流的机会。网络大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展了教育活动可以利用的信息资源内容。教师所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、无缝连接的、巨大的信息资源库。

5.中学英语教师的教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前对教学设计的反思，课中对教学过程的反思，课后对教学效果的反思。一个好的教师如能及时的进行教学反思，不仅可以提高自身的教学水平，更能提升自己以适应时代的要求。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”。教师的发展成长是教师与周围环境积极地相互作用、循环互动的发展过程。通过反思促使教师对自身、自己的专业活动甚至相关的物、事有更深入的理解，以使其更好地行动。

新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。中国的中学英语教学正处于一个变革的阶段，作为合格的中学英语教师需要不断的学习和提高，需要更新自己的知识，谋求自身的发展。这就要求教师积极主动的更新自己的教育观念、优化教学方法、注重对学习策略和文化意识的培养、在教学实践中进行反思教学，保持谦虚谨慎、积极上进的态度，不断的总结经验，超越自我，成为合格的、优秀的、符合时代要求的中学英语教师。

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].中华人民共和国教育部，2001.

[3]龚浩然.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[4]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].南昌:江西师范大学出版社,2003.

[5]包育彬,陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州:浙江大学出版社，2004.

[6]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[7]李柏宁，陈峰.促进教师自我发展的策略研究[J].天津市教科院学报，2007(2):46-49.

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[9]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社，2009.

（责任编辑：徐星华）

Middle School English Teacher's Self-development Content and Strategies under Background of New Curriculum Standards

LIU Yang
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

A new round of reform of basic education to the majority of the middle school English teachers put a higher and newer requirement.To meet the requirements of the curriculum reform to foster all-round development of human resources,the middle school English teachers should consciously self-update and constantly improve their own qualities.Through reading the New Curriculum Standards,this paper discusses how the middle school English teachers update the concept,change the teaching methods,and focus on self-evaluation,cooperative learning,online learning and how reflective teaching can be done in English teaching.

New Curriculum Standards;teacher's self-development;content;strategy

G635.1

A

1008—7974(2010)07—0108—03

本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目“中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题”的阶段性研究成果。项目编号：JJWYYB2009017_076

2010—04—05

柳杨（1981-），女，吉林通化人，现为通化师范学院外语系教师，硕士。