影响大学生阅读行为的几种因素

赵玉光

（延安大学图书馆医学院分馆，陕西 延安 716000）

学习的方法有多种形式，阅读是其中的一种，阅读行为是人类特有的文明行为和社会现象。可以说，人类文明史就是一部阅读的历史［1］。在阅读的过程中，大学生的阅读行为会受到多种因素的影响。分析和研究影响大学生阅读行为的因素，是新时期高校图书馆必须加以重视的问题。

1 信息意识对阅读行为的影响

人的意识和行为，是其思维和实践的统一体。信息意识反映了人们对所需信息捕捉、分析、判断、吸收的敏感性和思维驱动性。阅读行为表现了人们阅读过程的心理兴趣广度和深度的能动性和实践驱动性。影响大学生阅读的信息意识有以下因素。

1.1 因素一：认知学习

认知学习（cognitive learning）指理解、认识、预测或利用丰富信息等高级心理过程，是一种包括记忆、思维、问题解决和语言因素的学习过程［2］。认知学习意识是人类文明进步必须具有的意识之一，阅读则是人类完成认知学习的途径之一，也是大学生在校期间必须掌握的有效学习方法之一。大学生在进校前，其阅读行为主要是以高考为目的的应试型阅读，进校后，通过馆员对他们的引导，大学生的阅读行为发生了变化：先是对图书馆藏书的浏览性阅读，很快过渡到有重点的阅读，最后达到研究性阅读。在整个阅读变化期间，大学生逐步形成了健康的阅读行为。从应试型阅读到研究型阅读，是大学生在认知学习意识下阅读行为的质的飞跃。

1.2 因素二：自我调节

消遣性读物的阅读是大学生一种自我解压式的阅读行为，往往穿插于在校大学生的学习与生活中。如医学专业的学生在图书馆阅览室学习时，喜欢穿插看一些与医学无关的社科期刊。生活在现代社会的人，每天都可能因为各种心理压力产生抑郁。大学生的心理压力可归纳为人际关系交往压力、地位与经济压力、学习压力、体能与生活压力和就业心理压力五个维度［3］。大学生的心理压力是他们产生抑郁的原因。心理学家认为人们的这种抑郁现象属于抑郁症状，抑郁症状如果不及时得到减轻或消除，就会发展成“抑郁症”。多数大学生具备了自我调节能力，选择阅读就是其中的一种。在这个前提下，心理学知识、哲学故事、言情或武侠小说，大众性期刊、报纸甚至是网络游戏都是他们短时期内阅读的主要内容。他们的心理压力一旦得到解除，其阅读内容又会转向以专业知识为主。

1.3 因素三：无奈与空虚

部分大学生读者中存在无奈和空虚的心理。有的大学生所学专业是由家长主观愿望指导下选择的，他们进校后，很快感到自己对家长所选的专业不感兴趣，但出于无奈，消极地学习专业知识，同时他们能积极地阅读自己喜欢的书籍。一部分大学生因家庭困难，课余的大部分时间用来打工，其阅读内容以课本为主。还有个别学生对读书不感兴趣，觉得看书学习太累。他们不知道也不想知道怎样到图书馆借阅书籍，很少利用图书馆的藏书。这些学生只在考试前一段时间内突击阅读课本知识，其他空余时间用来玩网络游戏或经商，这部分同学多数不愿意参加学校组织的活动，更有甚者，表现出明显的厌学，以致逃课甚至退学。

多数大学生具有较高的信息意识，不仅表现出良好的阅读行为，更表现出积极的学习态度。他们阅读方向明确，阅读过程轻松，阅读心理健康。

2 信息能力和信息道德对阅读行为的影响

大学生的信息能力对其阅读行为的影响，首先表现在他们对信息资源的检索、获取、鉴别、鉴定等基础能力方面。其次，表现在他们是否能将阅读过的信息资源消化理解，并用创新思维的方式加以整合、应用和传播。

信息道德是人们在获取、利用和创新信息的过程中，要遵循的法律法规准则。信息道德包括信息文明和信息使用者文明两个方面［4］。大学生良好的信息道德可保证他们在阅读的过程中，能自觉抵制和批判那些不健康的或腐朽内容的伪科学的读物或信息，保证他们在利用馆藏资源时，自觉遵守有关规章制度，文明使用图书资源。相反，个别大学生在利用图书资源时，就会有损坏性、占有性、违规性、发泄性的阅读行为。

3 阅读心理对阅读行为的影响

心理因素对大学生阅读行为的影响较多，主要有阅读动机、阅读障碍和阅读过程中情绪变化等。

3.1 阅读动机

3.1.1 以就业为目的

就业是所有大学生必须面对的一个现实问题。谁拥有更多的知识，谁将会在激烈竞争的今天比他人多一份成功的把握。在这种心理支配下，多数大学生努力使自己成为具有真才实学的复合型人才，他们以拓展自己的知识面和重点钻研某学科专业知识为主要阅读目的。如医学院校的大学生，他们在校期间就以阅读医学方面的书籍为主。

3.1.2 以考研为目的

通过考研可以改变自己的人生，这是部分大学生的心理。为此，他们只以英语和考研所涉及的知识为主要阅读内容，较少阅读其他与考研无关的书籍。如为了准备医学类研究生考试的学生，他们在一段时期内就是以阅读医学考试类书籍为主。

3.1.3 以毕业为目的

一些大学生对自己的要求很低，表现出不求上进的心理，他们学习的目标只满足于拿到一张大学毕业证书，他们的阅读内容仅仅以专业课考试科目为主。这些读者阅读的积极性，有待于激发和调动。

3.1.4 无阅读目的

少数大学生不清楚自己除了阅读课本以外还应该重点阅读什么书籍，根本没有阅读目的。他们的阅读常常表现出一种从众心理，他人看什么书，自己也看什么书。

阅读动机是读者产生阅读行为的前提。笔者在读者服务中发现，阅读动机清晰的大学生在选择读物时明确果断，能有计划、有步骤、有目标地阅读书籍，其阅读效果良好。阅读动机不清晰的大学生在选择读物时较为随意，借书频率高，借期不定。

3.2 阅读障碍

人类的阅读障碍分智力的（先天智商低下者）或非智力的。大学生的阅读障碍，属于非智力方面的障碍。

3.2.1 阅读兴趣与阅读障碍

在通常情况下，人们认为学生所学的专业决定了其阅读的主要内容，实际情况并非完全如此。如医学专业学生在专业学习之余，也喜欢阅读文学、经济、历史、哲学、社会学等方面的书籍，只要是馆藏的图书，大学生都有可能去借阅。大学生的个人爱好和高雅的兴趣，是他们克服阅读障碍，产生阅读行为的基础。虽然他们的这种阅读兴趣有时也会发生转移或消失，但是图书馆的藏书常常像磁铁一样吸引着他们去借阅。

3.2.2 阅读欲望与阅读障碍

大学生的阅读欲望与其生源地有一定的关系。城市生源的学生与非城市或贫困地区的生源的学生相比，前者在利用图书馆资源时有较强的针对性、主动性和目标性，后者有时则表现出一种追求“广、博、全”的盲目性。后者的这种阅读行为，是快速提高自己知识水平的方式之一，把握不好他们容易产生急躁心理而影响阅读效果。随着非城市生源的学生阅读量的增加，他们在知识的积累方面有的还超越了城市生源的学生。

阅读欲望是读者克服阅读障碍，产生阅读行为的动力。没有阅读欲望，任何一种阅读障碍都是他们放弃阅读的最好理由。

3.2.3 阅读环境与阅读障碍

环境是影响大学生阅读的外界因素，主要包括馆舍、设施，藏书的数量、种类以及品质，计算机网速等，这些都可以成为大学生阅读过程中的障碍。但是在现实中，只要大学生的阅读兴趣和阅读欲望存在，除了藏书品质，其他任何外界的因素都不能对大学生的阅读行为产生决定性的障碍，他们有能力克服环境带来的各种障碍继续阅读。因此，馆员在文献采购的过程中一定要注意图书的品质，而不仅仅只求数量。

3.3 阅读过程中的情绪变化

情绪是人对客观事物的刺激所产生的一系列的心理活动，是人对客观事物认识的一种特殊反映形式。大学生在阅读的过程所表现出的各种情绪，会对他们的阅读行为产生或促进或抑制的作用。

3.3.1 情绪变化对阅读行为的促进作用

大学生在阅读的过程中，常常可以从书本中得到精神的启迪和问题的答案，可以发现更多的新知识。这时候，他们阅读情绪高昂，极易理解和掌握所阅读的内容。在这种前提下，他们的阅读行为向着自觉、积极、连续性的方向发展。

3.3.2 情绪变化对阅读行为的抑制作用

笔者认为可以从内外两种因素来探讨情绪变化对阅读行为的抑制作用。内在因素包括心理因素和身体因素。心理因素直接影响着读者阅读过程的情绪。如少数读者带着或压抑或自卑或浮躁或虚荣的不健康心理阅读时，手里捧着书，眼睛却看着别处，难以专心入读。对这些读者，馆员要主动与他们交谈，尽可能地帮助他们摆脱不良情绪的困扰，进入健康的阅读过程中。身体因素的影响一般都是短暂的，如大学生在阅览室阅读时突然感到身体不舒服等，当身体状况恢复后，其阅读情绪也就进入正常状态。外在因素如因书架错架或乱架找不到所检索出的图书，或因所借的图书被他人撕页，或因图书印刷装订和质量有问题，或因他人的干扰、突发事件的干扰、馆员服务态度的干扰等一切客观的人为的因素，都可以使读者在阅读过程中产生情绪的变化而抑制阅读。所以，馆员在服务读者时，一定要注意预防和减少干扰因素的产生。

另外，大学生的年级差异、性别差异也可以对他们的阅读行为产生一定的影响，但这些不是主要影响因素。

研究大学生的阅读行为是一个大课题，它既是一个理论体系，又是一个业务体系，应引起学校各部门的重视。培养大学生健康的阅读行为，不仅有助于提高大学生的学习能力，而且有利于图书馆工作的管理。大学生健康的阅读行为，将是他们在校学习期间获取更多理论知识的重要方法。

[1] 沈小丁,郑辉.论阅读[J].图书馆,2007(6):53-55.

[2] COON D.心理学导论——思想与行为的认识之路[M].郑钢,译.北京:中国轻工业出版社,2004:455-521.

[3] 田澜,沈国成.大学生心理压力感问卷的初步编制[J].中国学校卫生,2008(1):19-21.

[4] 赵玉光,文玉萍,曹继春,等.对大学生信息素养与阅读行为内在联系的研究[J].图书与情报,2009(5):139-141.