非英语专业学生专业化英语口语教学模式研究

高林

（梧州学院，广西梧州 543002）

非英语专业学生专业化英语口语教学模式研究

高林

（梧州学院，广西梧州 543002）

随着大学英语教学改革的深入发展，非英语专业学生的大学英语口语教学越来越受到重视，然而仍然存在着一些问题，须以任务型教学为主，充分利用教学资源和教学手段来探索非英语专业学生的专业化英语口语教学模式，以提高非英语专业学生的英语口语能力。

任务型教学；非英语专业学生；专业化口语教学模式

一、引言

随着我国高等教育体制的不断完善，非英语专业学生大学英语口语教学已得到了一定的重视，但在实际教学中进行得并不顺利。早在1998年就有学者比较系统地分析了当时我国高校口语教学的现状，指出口语教学存在教师素质问题、学生心理障碍问题、言语环境问题、教材问题等等。[1]近年来，这些状况已经得到较大改善，例如，教师的教学理念更加注重以人为本，新的教学大纲更加贴近现实，教材丰富多彩，教学设备更先进，多媒体教学手段得到了广泛运用等。这些变化对英语口语教学起到了一些积极的作用，但仍有些方面不但没有得到改善，反而出现了一些新问题。例如，高校的扩招，出现了大班英语教学，而非英语专业学生的层次由于分差大、起点低，给大学英语口语教学增加了难度，等等。同时，由于口语焦虑、语言文化等各方面因素制约着非英语专业学生的英语口语表达能力，导致大学英语口语教学仍然存在着许多问题，行之有效的教学新理念和新方法依然不足。基于此，笔者提出了以任务型教学为主的非英语专业学生的专业化英语口语教学模式。

二、任务型教学与英语口语教学

任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建构主义等理论的影响下，在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学方法。进入21世纪后，这种用“语言做事（doing things with the language）”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。关于“任务”有各种各样的定义。纽南（Nunan）认为，“任务”就是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。理查兹（Richards）等认为，“任务”就是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。课堂上，教师可以根据语言点和单元培养目标为学生设置一个个语言操练的任务，让学生在实际应用中掌握语言，在完成一个个课堂任务中自己构建语言知识，提高语言技能。

任务型教学模式是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论，[2]它是由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

多年来，任务型教学已在外语教学实践中产生了重大影响，语言学家和外语教学研究者都一致认为在课堂上采用任务型教学法极为必要。[2]因此，在大学英语口语学习中，我们可以通过Pretask（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施）、While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）和Post-task（学生巩固和操练语言知识）三个环节来组织教学。

三、以任务型为主的非英语专业学生专业化英语口语教学模式

在创建该教学模式前，我们对梧州学院中文系2007级对外汉语专业和经济与工商管理系2008级旅游管理专业的共191名学生进行了有关大学英语口语学习和教学状况的问卷调查（见表1）。结果发现：很多学生意识到了英语口语学习的重要性，但由于英语语音语调不标准，不敢开口，怕出洋相丢面子。而英语词汇量不大、对中西方文化一知半解、对中外时事缺乏了解以及自身综合知识面狭窄等因素也是阻碍非英语专业学生英语口语学习的因素。此外，由于老师教学方法不当、教学内容单调枯燥，课堂活动组织不利等原因也会导致学生的英语口语学习效果不理想。当前，随着改革开放和经济的多元化和国际化，用人单位对人才的英语口语技能的要求越来越高。而迫于毕业后自身发展的需要，非英语专业学生对大学英语口语教学的呼声也越来越高。同时，有些学生认为，与所学专业关系不够密切的英语口语学习对于以后的职业发展没有太大的意义。因此，本文认为应对非英语专业的学生进行专业化的大学英语口语教学，即以培养英语专业学生的要求来培养非英语专业学生的英语口语，强化非英语专业学生的英语语音、英语听力和英语口语。同时考虑到学生们未来求职以及职业发展的需要，将英语口语教学与学生所学的专业紧密结合，以激发学生英语口语的学习兴趣，提高他们的英语口语能力，从而满足社会对人才在英语口语技能方面的要求。

在大学英语口语教学中，非英语专业学生的专业化英语口语教学模式可以通过Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施）、While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）和Post-task（学生巩固和操练语言知识）这三个环节来实施。[2]

1.Pre-task

首先，为了帮助非英语专业学生克服因语音语调差而不敢开口的心理障碍，最主要的是帮助他们掌握英语的正确发音，更好地培养学生使用英语进行交际的能力。教师可利用4个课时的时间精确地讲解必要的语音理论知识，如44个音素的发音，不同音素组合的发音，词与词之间的过渡，句子重音，正确的话语节奏规律等。比起英语专业学生系统的英语语音课的学习，非英语专业学生仅几个课时的语音语调的学习是远远不够的。因此，教师要鼓励学生将语音语调的学习从课堂延伸到课外。学生在课外要多听标准音，如看原声英文电影（如《老友记》等）、听英语新闻（VOA,BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机地结合起来，做到听说互动。学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。[3]

鉴于教师教学方法不当和教学内容简单枯燥的不足，非英语专业学生专业化英语口语教学模式在Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施）环节下了很大的功夫。英语口语课侧重于让学生开口表达自己的观点，而每个单元基本上都是一个话题，如果两个课时都让学生讲同一个话题未免单调了些。于是，我们将这两个课时又分为两个部分。第一部分为与学生所学专业相关部分。在给学生布置课前任务以及话题选择方面，我们尽量选择那些既能激发学生学习兴趣又能贴近学生所学专业的话题。比如，对于对外汉语专业的学生，可提前一周布置学生用英语讲述一个汉语成语故事、一则寓言、中国古典名著里某个人物、故事、中国传统节日风俗等，因为这些学生毕业后很有可能从事对外汉语教学工作，那么不可避免会涉及到向外国学生介绍中国人情风貌文化习俗等。而对于旅游管理专业的学生，可会提前布置学生用英语介绍中国某些名胜景点、地方特色文化、菜肴服饰等。第二个部分为英语口语教程学习部分，可提前通知学生准备与课本话题相关的内容。比如，在学习Housing这一单元的时候，提前通知学生去查阅热播剧《蜗居》的剧情，上课时用英语讲述故事情节，或对某个人物或某种社会现象进行评述等。学生不仅习得了英语口语知识，同时学习到了做人的道理。

2.While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

该环节是实施任务型课堂教学的核心部分。在口语课堂上，学生要按要求对所准备的话题进行展示和表演。有些学生提前准备得很充分，而有些学生却因思维不开阔觉得无话可说，未免会出现冷场的局面。那么，对于怎么让学生开口表达出自己的想法，这在很大程度上要看任课老师的协调本领了。因而，老师在这个环节里要担任多个角色，如：主持人（协调者）、引导者、观众、参与者、评委等。比如，中国古典名著《红楼梦》里贾宝玉与贾府众多女孩之间的故事，有些学生只说“宝黛最后未能在一起，他们之间是个爱情悲剧”便再无他话可言。老师要做个引导者，通过提问来引导学生进一步发言。比如，可以问学生“林黛玉的性格、身体状况如何？为什么贾府最后让宝玉娶宝钗而没娶黛玉”等问题。还可以按学生性别来提不同的问题，比如，你最想成为大观园中的哪一个人物？为什么？贾府的人中，你最想嫁（娶）谁，原因何在？学生们对这些问题非常感兴趣，各小组随即热火朝天地讨论起来。在学生进行演示的时候，老师要做评委。为了避免出现演示者演示，而其他同学开小差的状况，老师可以要求其他同学来做评委，评论同学的表现。这样一来，学生们既参与了课堂活动，同时也体现出他们对其他同学劳动付出的尊重。在这个环节中，还可以根据课程需要来让学生个人讲述、成对进行对话练习、分组讨论派代表发言、分组辩论，分组表演情景剧等，以丰富课堂表现形式。

3.Post-task（学生巩固和操练语言知识）

现代语言学认为语言学习需要经过一个“知-会—熟—自动化”的过程。知和会比较容易做到，若要做到熟和自动化，需要在课外训练中不断地重复和使用语言。[4]因此，经过课前准备，课堂展示后，可要求学生在课后将自己或小组同学经过老师、同学点评的陈述或观点整理后写在笔记本上，以便更清楚地与自己最初未经点评的陈述或观点进行对照，从而获得语言习得。此外，可将课间所涉及到的而书本上没有的某些表达方式（比如，节日词汇，新词热词等，以及如何说“分手”，如何劝别人面对现实等）通过邮件发给学生，以便帮助学生更好地掌握使用。

总的来说，非英语专业学生专业化大学英语口语教学模式是一种新型的口语教学模式，从专业化的角度来培养学生，将英语口语课与学生所学的专业紧密结合，学习目的性强，从而极大地激发了学生学习的积极性，提高了他们的英语交际能力，拓宽了学生的就业机会，同时也满足了社会对人才在英语口语技能方面的要求。

[1]康志峰.陆效用我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].大连外国语学院学报，1998(9).

[2]游毓平.任务型教学在中学英语口语课上的运用[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2006.

[3]尹丽丽.大班教学条件下大学生英语语音语调的学习策略调查[J].中国校外教育·理论，2008(z1).

[4]闫爱花.网络环境下的大学英语口语教学模式研究[J].管理工程师，2010(1).

G642.0

A

1673-8535(2010)05-0102-03

高林（1979-），女，湖北襄樊人，梧州学院外语系教师，主要从事大学英语教学。

（责任编辑：高坚）

2010-07-30

梧州学院2008年度院级教育教学改革项目（wyjg2008B010）

收稿日期：2010-08-19