从大学生就业看商务英语专业课程教学改革——以梧州学院为例

莫萧洪

（梧州学院， 广西 梧州 543002）

从大学生就业看商务英语专业课程教学改革
——以梧州学院为例

莫萧洪

（梧州学院， 广西 梧州 543002）

在调查分析梧州学院商务英语专业毕业生近几年就业状况的基础上，提出了一些关于商务英语专业课程教学改革的对策。

就业；商务英语；课程改革

一、引言

商务英语专业旨在培养既具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和商业规范的应用型人才。因此，如何才能更好地达到这一教学目标，并把商务英语专业办出特色，进一步提高商务英语专业毕业生的就业竞争力，是一个很值得探讨的问题。本文将通过调查、分析梧州学院商务英语专业毕业生的就业状况，对商务英语专业课程教学改革进行探讨，以期对这一问题提出一些相应的对策。

二、从商务英语专业毕业生就业状况看专业课程设置

（1）商务英语专业毕业生就业现状

随着我国经济连续多年的快速发展，以及我国企业的国际竞争力的不断提高，我国的进出口贸易得到了突飞猛进的增长，成了我国发展最快的经济领域之一。[1]在这样的新形势下，社会对应用型商务英语人才的需求也在不断增长。为了了解社会对商务英语专业人才需求的具体要求，我们对梧州学院往届商务英语专业毕业生进行跟踪调查，收集了该专业的具体就业信息。通过对调查数据的分析，我们可以看到，该专业毕业生的就业具有以下特点：就业地点主要分布在沿海发达地区，如 “珠三角”、 “长三角”等；就业单位比较集中于民营企业或者合资企业；就业岗位主要是外销员、外贸跟单员、报检员、报关员、文员等；就业岗位需要具备的技能包括商务谈判、外贸函电、外贸跟单、报关报检、市场营销、商务英语翻译等技能。

（2）实行重点施工环节的验收制度。如对二开固控设备、水平井下FEWD、进入沙河街组地层等特殊环节进行验收。

（2）从现行的商务英语专业课程体系看就业现状

目前，梧州学院商务英语专业课程设计基本上沿用传统的模块化教学模式，专业课程设置主要包括基础英语语言模块、外贸实务模块、实训实习模块等，开设的课程除了培养学生听说读写译等技能的英语课程以外，还开设有国际贸易实务、外贸函电、外贸单证实务、外贸英文合同写作、商务英语口语等课程。这些课程基本上涵盖了就业岗位所需的主要技能。但是，在调查中笔者发现，这些课程所涵盖的技能并不能完全满足社会对商务英语专业毕业生就业所需的其他各项技能的要求，如：外贸报关和报检的技能、市场营销的技能等。在调查中还发现，毕业生走上工作岗位后，并不能很快地适应工作岗位的要求，他们还需要一个把课堂知识转化成实践技能的过程。由此可见，优化现行的课程体系，加强实训实习模块的教学是提高毕业生就业竞争力的有效途径之一。

在 “您对自己所学的专业了解程度”提问中，“很了解”的有10.6%， “一般了解”的有78.7%，“不了解和无所谓”的有10.7%。在 “您对自己所学的专业满意程度”提问中，很满意的有12.8%，一般满意的有76.9%，不满意和无所谓的有10.3%。这反映出目前的课程设置仍需进行进一步的改革，教师的教学效果有待提高。

众人一听，还真是这样。若是秦铁崖输了，二虎想怎样就怎样，何必商议？若是二虎敌不过秦铁崖，被他杀死打伤，逮捕疑犯岂不是空谈？

（3）从学生的学习动机看学生的就业期待

学生的学习动机往往与他们的就业期待有着密切的联系。一般而言，学生的动机很大程度上受他们的就业期待所影响。在 “你希望成为懂英语的商务人才抑或是懂商务的英语人才，或其他”一项中，59%的学生希望成为懂英语的商务人才，41%的学生希望成为懂商务的英语人才，仅有1%的学生希望成为单纯的英语人才。从上述调查结果来看，大部分的学生的学习动机是 “英语第一，商务第二”。因此，如何从课程设置和课程教学方面激发和引导学生的学习动机，以满足学生不同的就业期待，是商务英语专业课程教学改革应该解决的又一问题。关于商务英语核心课程，在“本专业的课程教学应偏重哪些方面”一项中，有48%的学生认为英语基础知识的学习和商务基本技能的实训应同步进行，46%的学生认为应侧重于商务模拟实训，还有35%的人认为应着力于商务英语听说能力的提高。这不但反映出学生不同的学习动机，而且进一步说明了上文提到的学生对商务英语专业的 “了解程度”的差异。在 “你认为我院商务英语教学模式还要在哪些方面改进”一项中，43%的学生认为应增加模拟实训 （践）课时量，近一半的学生认为应增设商务文化、商务礼仪等课程，69%的人认为商务技能的相关课程应尽量与基础英语相关课程同步开设。这些数据说明，学生对专业知识的渴求与他们的就业取向是紧密相连的，同时也反映出学生希望在学习专业知识的过程中能得到人文素养的熏陶。

商务英语课程的改革不仅要吸纳国内外同类研究的经验和教学理念，更要从实际出发，从本地社会需求出发，根据教学规律和学生的学习能力和实际情况，设计最佳的课程体系。[2]因此，商务英语课程教学改革是一个较为复杂的系统工程，它涉及到课程体系的优化、课程内容的整合、教学方法的改革、教学环境的构建、师资队伍的建设等诸多方面。围绕这些问题，本文将根据上述的调查结果，结合梧州学院的实际情况，提出以下一些对策。

如上所述，商务英语专业的课程设计应建立在对学习者 “需求分析”的基础之上。根据这一观点，在课程设计的过程中，应强调 “需求分析”对于制定教学大纲和设置课程所具有的重要意义。[6]这种分析应包括学习者的 “目标需求” （target needs）和 “学习需求” （learning needs）。[7]

三、对策

In Table 5 we report the distribution of undernutrition,risk of malnutrition, obesity and overweight among inpatients and outpatients in both categories of age. In both categories of age, the rate of undernourished inpatients was significantly higher compared to that of outpatients.

（1）树立 “以学生为中心”的教学理念

商务英语是应用型、功能型英语，学习者在学习过程中把英语作为一种语言工具来习得，而不是作为专业来研究。[3]因此，商务英语属于ESP（English for Specific Purposes,特殊用途英语）的范畴，它 “具备ESP课程根本性特征”[4]。作为ESP,商务英语的课程设计应遵循ESP的基本要求，即应建立在对学习者的 “需求分析” （needs analysis）的基础之上。[5]这就要求商务英语的课程设计者应首先树立 “以学生为中心”的教学理念，分析他们在就业过程中对作为语言工具的商务英语的实际需求，比如：作为外销员，他们需要具备哪些技能；作为报关员，他们需要具备哪些技能；作为外贸跟单员，他们又应具备哪些技能，等等。否则，商务英语的课程设计将成为毫无理据的纸上谈兵。

本文选取河南省1989—2015年城镇化率、老龄人口抚养比和卫生机构数作为原始数据，运用GM(1,1)模型对河南省2016—2020年的城镇化率、老龄人口抚养比和卫生机构数进行预测，将输出结果作为多元线性回归预测方程的输入来计算河南省人口老龄化系数，实现灰色预测模型与多元线性回归方程的有机结合，最终取得较高精度的预测结果。

上述调查表明，尽管梧州学院商务英语专业课程基本上涵盖了就业岗位所需的主要技能，但是，这些课程所涵盖的技能并不能完全满足社会对商务英语专业毕业生就业所需的其他各项技能的要求，毕业生的 “目标需求”没有得到充分满足。为解决这一问题，首先是要进一步充实现有课程设计中各教学模块的课程内容，这包括合理地设置课程、精心地选用或选编教材、科学地分配课时等，然后，在保障核心课程的前提下，通过调整必修课和选修课课时分配等途径，在现行课程体系中增加应用能力模块和素质拓展模块，以弥补现行课程设计的不足。此外，为满足学生的 “学习需求” （如学习偏爱、学习动机等），可增设一些培养学生人文素养的选修课，以丰富学生的知识结构，提高学生的综合素质。从就业的角度看，这也是为了更好地满足学生的就业需要和社会对毕业生的就业需求。

（2）优化课程设计

从以上调查结果可以看出，尽管学生学习动机不尽相同，而且就业期待也各有所异，但是，他们都希望能通过商务英语专业系统课程的学习，掌握牢固的听说读写译等英语基本功，并掌握外贸岗位所需的各项商务技能。此外，学生们还希望加强人文教育等综合素质的培养，想以此来最大限度地实现他们的就业愿望。

另外，对商务英语毕业生的地域性要求以及行业性要求，也是课程设计的参考依据之一。比如，针对梧州学院商务英语毕业生的就业主要分布在 “珠三角”、 “长三角”的民营企业和合资企业这一特点，应对其地域性要求以及行业性要求进行必要的分析。这是树立 “以学生为中心”的教学理念所提出的又一要求。

另外，在进行课程设计的过程中，应对各课程之间的内在联系加以充分研究，避免课程之间出现重复、碰车、断层等现象，确保课程体系的连贯性和统一性。这也是优化课程设计的必要途径之一。

（3）拓展和完善实训 （践）教学环境

针对毕业生不能马上适应就业工作岗位要求这一实际情况，应进一步拓展和完善实训 （践）教学环境。梧州学院现有的 “商务模拟实验室”是可利用的优势实训教学资源。然而，仍应在保障硬件系统的同时，对其软件系统进行不断更新和完善，以便使之时时刻刻都能适应当今国际贸易的新发展和新情况。学生可以通过模拟实训课程的学习，及时掌握就业所需的各项技能，以此缩短把课本知识转化成实践技能的过程。与此同时，在充分利用校内实训教学资源的基础上，应充分利用素有 “百年商埠”之称的梧州市所享有的商业资源，努力与梧州市的进出口企业加强交流与合作，开拓校外实践基地，以便向学生提供“零距离”实践教学平台，进一步提高毕业生的商务实战能力。

（4）加强师资队伍建设

一支良好的师资队伍是商务英语专业课程教学改革得以实现的必要前提。并且，学生对专业的 “了解程度”以及对专业学习的 “满意程度”与教师的教学效果也有很大的关系。另一方面，由于受传统的英语教学方式和内容的影响，教师往往重视对商务英语课程中的语言知识传授，而淡化了商务技能的培养。[8]因此，加强师资队伍建设是商务英语专业课程教学改革必不可少的内容。师资队伍建设应重点加强学科带头人和骨干教师的培养，加强 “双师型”教师的培养。培养的途径可以是进修，主要包括国外进修、本院进修、外院进修、企业进修、自修和互修等。除此之外，可以采取引进或聘用的方式，建立一支稳定的具有丰富商务实践经验的兼职教师队伍，以弥补在编教师的不足和教师队伍的缺陷。

世界经济一体化是当今世界经济发展不可逆转的潮流，因此，我国经济的发展必将与世界经济的发展相融合。国际贸易行业蕴含着巨大的发展潜力，但同时面临着前所未有的挑战。若要在世界经济中占有一席之地，无论从战略上或从战术上看，我国都需要培养大量合格的应用型、复合型商务英语专门人才。为了实现这一目标，我国的商务英语专业建设应在改革中求发展，应该在课程体系的优化、课程内容的整合、教学环境的构建、师资队伍的建设等方面加强改革力度。这不仅是我国经济发展的需要，也是为了更好地帮助商务英语专业毕业生顺利就业的需要。

[1]中华人民共和国国家统计局.国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].http://www.stats.gov.cn.

[2]张媛媛,陈珩.商务英语课程改革实证研究[J].武汉工程大学学报， 2009（10）.

[3]黄伟新.从商务英语到英语商务——培养英语复合型人才的一种模式[J].国际经贸探索，2005（6）.

[4]陈葵阳.ESP教学与复合型英语人才培养模式[J].中国高教研究，2005（6）.

[5]Hutchinson,Tom&Waters,Alan.English forSpecific Purposes[M].上海：上海外语教育出版社，2006：12.

[6]郝钦海.商务英语专业学科定位、课程目标及学科定位[J].首都经济贸易大学学报，2006（6）.

[7]Robinson,P..ESP Today:a Practitioner's Guide[M].NewYork:Prentice Hall,1991.

[8]柴晶晶，张媛媛.图式理论视角下的商务英语阅读教学[J].武汉工程大学学报，2009（8）.

A Study of the Course Reform of Business English Major from the Perspective of College Graduates'Employment——Taking the Case of Wuzhou University

Mo Xiaohong
（Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Based on an investigation and analysis of the employment of the graduates of Wuzhou University in the last few years,this paper proposes some counter-measures for the course reform of business English major.

employment;business English;course reform

G648.4

A

1673-8535（2010）05-0098-04

2010-08-22

梧州学院2009年院级教育教学改革工程项目（wybj2009C002）

莫萧洪（1964-），男，广西岑溪人，梧州学院经济师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

高 坚）