在病原生物学教学中培养学生学习能力的探索与实践

刘玉霞，陈瑞玲，张瑞兰

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

在病原生物学教学中培养学生学习能力的探索与实践

刘玉霞，陈瑞玲，张瑞兰

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

病原生物学；高职生；学习能力

医学高职教育的目的是为医疗卫生第一线培养高素质技能型人才，其不仅要具备基本医学理论知识，更要有运用所学知识进行临床相关疾病的诊断、治疗、护理等工作的能力和良好的综合素质。为此，提高学生学习能力就成为教师教学的关键。笔者在教学过程中发现，高职医学生在学习方法与技巧掌握、归纳与总结、逻辑思维、分析与解决问题等方面能力存在不足。因此，教师必须摒除重知识传授轻能力培养的旧观念，把培养学生学习能力作为教育工作的重心。基于这一要求，笔者就如何在病原生物学“教”与“学”过程中培养学生学习能力谈几点看法。

1 将启发式教学贯穿始终

我国伟大的教育家叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他的这种教学理念实质就是启发式教学。启发式教学与单纯讲授法相比，强调教师在传授知识的过程中，引导学生开动脑筋，启发其积极思考，不但要让学生学到知识，更要使学生提高思维能力，掌握探索知识的方法[1]，它更有利于培养学生的思维能力和分析能力，是值得在课堂教学中推广的教学方法。启发式教学没有固定的模式，但并不是教师简单地向学生提几个问题，而是一种教学观念[2]，它体现在教师课堂设计、课堂讲解等各个教学环节。具体可分为：导入启发、过程启发、练习启发、作业启发、结课启发等；又可采用比喻启发、对比启发、问题启发、推导启发、案例启发等多种教学形式[3]。如在病原生物学教学中完成“细菌的生理”教学后，给学生设疑：“本节课我们学习了当要利用细菌时需提供哪些有利条件去培养它们，但当细菌对我们不利时又可采取什么措施消灭它们呢？”从而引导学生思考。这样，一方面使学生对本节课内容有更深刻的认识，同时也为下节课介绍“细菌的分布与消毒灭菌”内容奠定基础。

2 借PBL教学法展开讨论

PBL教学法即“以问题为基础的学习”，与传统教学法即“以授课为基础的学习”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着本质区别[4]。PBL教学法以重能力培养代替重知识传授；以小组讨论代替班级授课；以学生为中心代替以教师为中心；以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。PBL教学法在培养学生综合素质方面较传统教学法有不可比拟的优点。病原生物学是一门密切联系临床实际的医学基础课程，适宜采用PBL教学法。如在讲“链状带绦虫”一节时，可分别以成虫致病和幼虫致病为主线，结合病例，设置以下2组问题让学生分组讨论：（1）什么叫“米猪肉”，它是如何形成的？人吃了这种肉会得什么病？如何诊断？如何治疗？（2）人在什么情况下会患囊尾蚴病？其感染方式有哪3种？致病类型有哪3种？如何诊断？如何治疗？这些问题虽没有涉及寄生虫的形态、生活史等，却渗透其中，以病例为先导、问题为基础、学生为主体，改变了按照教材顺序进行讲授的教学程序，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性和自学能力。

3 以对比归纳法总结教学内容

列表对比与归纳总结可使混杂的内容规范化，有利于学生分清知识层次，明确重点，加强知识点的记忆及知识系统化的理解能力。病原生物学涉及病原种类多，无连续性、逻辑性，教材对各种病原的描述方式相似，学生需要记忆的内容较多且容易混淆。为了解决这个问题，笔者在教学过程中根据不同病原的生物学特性、致病性、防治等特点引导学生列表对比、归纳总结。如在细菌各论教学中，可将各论中常见的病原菌按染色性、形态及结构特点进行分类，并按照致病性特点（包括致病物质、进入宿主途径、致病机制等）进行对比与归纳，总结总体概念。病毒学各论教学应以传播方式为线索进行归纳总结。寄生虫学各论部分则在完成一类虫种教学后，引导学生对它们的形态、生活史主要方面，致病阶段及所致疾病诊断阶段及诊断方法等进行对比与总结。这样，既把教材中繁琐的内容简单化，零散的内容系统化，杂乱的内容有序化，同时也锻炼了学生对比与归纳、总结的能力。

4 要求学生课前预习

预习是使教学省时、高效的重要环节，是引导学生主动学习，提高自学能力的有效途径，也是当前实施素质教育、发挥学生主体作用的需要。病原生物学各论教学由于受学时影响，每节课要学习很多病原，教师只能讲授重点，跳跃性较强，因此，提前预习相当重要。教师可以在本堂课结束前适当布置一些思考题引导学生预习。这样，学生不仅可以带着问题预习，而且可能会在预习过程中发现新问题。通过预习，学生能有目的地听课、做笔记。这样不但教师轻松地完成既定的教学任务，学生也能享受获取知识的乐趣。同时也提高了学生的阅读能力、“存疑”“解疑”能力、分析及解决问题能力。

5 引导学生查阅文献资料

在当今信息爆炸的时代，信息源急剧增多，获得信息的渠道多样化。从传统的工具书到现代的网络资源，都可以解决学习中遇到的各种疑难问题。尤其是信息技术的普及创造了自主学习、自主获取信息的便利条件。而医学高职生对知识的获取大多局限于课堂，局限于教材，主动获取知识的能力还未形成。因此，教师在传授书本知识的同时，要引导学生查阅文献资料、使用网络和各种工具书，使其懂得如何获取所需知识，掌握获取知识的方法。如在艾滋病病毒教学中，可将全班学生分成若干学习小组，就艾滋病的感染方式、流行状况等问题要求学生利用课余时间查找、阅读相关资料，准备发言提纲。在课堂讨论中，积极发言，各抒己见，充分调动了学生的学习积极性和主动性，课堂气氛活跃，学习效果良好。

总之，学生学习能力培养是一个教与学相互促进的过程，需要教师精心策划，学生积极配合及具备一定的条件才能逐步实现。只有这样，学生才能利用在校时间更好地掌握基本理论知识，进而掌握学习方法，养成良好的学习习惯，为将来扩充知识、深入学习打下基础，使学生素质和教学质量不断提高。

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，1998.

[2]赵瑾，陈前芬，张敏，等.启发式教学在病理生理学教学中的运用[J].实用全科医学，2008，6（6）:605～606.

[3]忽江华.浅论启发式教学[J].太原大学教育学院学报，2009，27（1）:15～17.

[4]Neill PA.The rloe of basic sciences in a problem-based learning clinical curriculum[J].Med Education，2000，34（8）:608～613.

G421

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1671-1246（2010）21-0045-02

注：本文为沧州市教育科学研究“十一五”规划课题（200922014）