在解剖学实验教学中培养学生综合素质

张 震

（廊坊市卫生学校，河北 廊坊 065000）

在解剖学实验教学中培养学生综合素质

张 震

（廊坊市卫生学校，河北 廊坊 065000）

在解剖学实验教学中，转变教学理念，优化教学过程；根据人才培养目标,注重实验教学内容的实用性；建立实验课综合考核评价体系，培养学生创新能力和综合归纳能力。

解剖学；实验教学；综合素质

随着医学科学的发展和学科间的交叉渗透，以及知识、能力、素质为一体的综合人才培养目标的提出，使我们认识到实践教学在医学教育中的重要性。解剖学是医学生最先接触的医学基础课程，是学习其他医学基础课和临床学科的基础。它是一门形态科学，有着很强的直观性和实践性，单一的理论教学限制了人才培养质量的提高，只有注重和加强实践教学环节，才能引导学生从记忆型、模仿型学习向思维型、创新型学习转变。解剖学实验教学是解剖学教学中的重要组成部分，实验课时约占总课时的40%。在解剖学实验教学中，如何培养和提高学生的分析能力和实践能力，实现培养综合素质较高的实用型人才目的，是医学院校解剖学教师共同探讨的话题。笔者在解剖学实验教学中有如下体会，现介绍如下。

1 转变教学理念，优化教学过程[1]

长期以来，在以教师为主体的传统教育观指导下，解剖学实验教学一般是教师先演示，学生再观察。其结果是学生不需要太多的思考和协作就能直接从标本或模型中辨认出结构。这种教学方法不仅不利于学生思维能力、观察能力和协作能力的培养，而且学生的动手能力也会弱化。因此，应坚决摒弃传统教学方法中的不足，让学生成为课堂的主体，构建以教师为主导、学生为主体的教学体系。因此，改变解剖学传统实验教学方法，优化教学过程十分必要。

教师可采取启发式教学法。实践证明，启发式教学法可获得事半功倍的效果。如借助成功范例给学生以激励和启发，教育学生成为一名优秀的科学工作者和医技高明的临床医生（护士），使其善于观察、勤于思考、勇于实践，从而调动学生积极探索新知识的主动性。教师在示教标本时，不是简单讲解，而是引导水平学生独立思考和学习，使他们的认知水平不断提高。在讲解局部解剖时，教师可以从反面实例入手，如解剖层次不清楚，器官结构间隙不正确，导致临床操作和处理上的差错甚至医疗事故，让学生经过实践发现自身不足，从而激发其求知欲。

在具体的实验教学过程中，教师可先列出实验目的和实验重点，使学生一目了然。之后让学生根据展出挂图、教材插图和描述等分组观察标本或模型，并在尸体、标本或模型上查找结构。在学生观察过程中，教师应随时掌握学生的实验进展，针对其可能出现的问题进行提问。把握好学习时间，耐心解答学生提出的问题。最后，应对课堂学习内容进行评价反馈，了解学生掌握知识情况并根据反馈结果重点辅导和示教，纠正学生观察中的错误，从而加深其对知识点的理解。这样，通过“学生观察—教师演示—学生再观察”的过程，既可以消除学生的依赖心理，又可以培养和提高其观察能力。

2 根据人才培养目标，注重实验教学内容的实用性[2]

围绕人才总体培养目标，精选教学内容。作为市级卫生学校，重点在于培养宽口径、厚基础、高素质、能力强的临床各专业医护人员，根据本学科“三基”内容，精选教学内容，突破专业界限，加强课程间的联系，做好相关内容的交叉与融合，密切关注最新医学发展动态和前瞻性科研信息，处理好传统内容与现代内容的取舍问题，加强相关课程之间在逻辑和结构上的联系。

在解剖学实验教学中，适当增加临床应用解剖学，如注射技术、穿刺技术、封闭疗法、插管技术、内窥镜技术等应用解剖学、体表解剖学、常用手术解剖学和断层影像解剖学等内容。在教学中突出教学重点和难点及专业针对性，根据特定对象和要求，认真落实和体现学生掌握内容及教师如何组织教学等方面。如影像专业和护理专业因为临床应用不同，可以分别侧重骨骼和浅层肌肉内容。在实践教学中，注重临床应用，体现实用性原则，符合“实用型人才”培养目标。将临床所需的解剖学基础知识渗透到实验课中，以临床需要为动力推动实验教学。“学用结合”使学生明确学习目的，激发其学习动机，提高学生应用基础原理分析和解决临床实际问题能力，从而达到知识、技能和素质全面培养的教学目标。

3 建立实验课综合考核评价体系，培养学生创新能力和综合归纳能力

传统实验课考核主要包括标本考核和平时表现，其形式单一，主观性强，以再现知识为主，限制了学生自主性的发挥，缺乏对学生运用知识能力的考核和综合归纳能力的培养。建立实验课综合考核评价体系，其思路是把实验课考核成绩划分为：解剖技能（平时操作）、临床技能、临床讨论和标本考核四大块，确认各块所占实验课考核成绩的比例。在确定各块比例时，项目要细、要具体、要有所侧重。

实践证明，此评价体系培养学生独立获取知识能力、归纳思维能力和探索创新能力以及强化学生动手能力。以标本考核为例，标本考核能引导学生重视实践，提高其观察人体标本的自觉性，使学生构建人体形态结构的整体印象。教师将所有考核内容分解后，组成内容不同、难度相当的题卡，建立一套完整的标本试题卡题库。由学生随机抽卡，在实验室进行现场考核。根据卡上的题目，让学生辨认并找出10个指定器官或结构，时间10分钟。要求学生单独、准确寻找位置和形态。由监考教师确认后，当场打分，力争做到客观、公正、公平。学生普遍反映：“考核促使我们多接触实物标本，强化了感性认识，巩固了理论知识，使所学内容印象深，更具有实用性。”此外，在实习考核中应用多媒体技术，制订或完善实习考核方案，推进考核手段现代化，建立标准化电子题库，制作实验课标准化考试课件，实现动手操作考核与计算机辅助考试的有机结合。

总之，只有加强实践教学环节，寓教于乐，把生动有趣的临床问题适当引入课堂,使学生掌握良好的学习方法才能不断提高解剖学实验教学质量，为其他医学基础课及临床课学习打下坚实基础。

[1]郑善友.解剖学教学中如何培养学生的实验能力[J].卫生职业教育，2005，23（13）：111.

[2]罗滨，陈学洪.创建解剖实验课知识、能力、综合素质培养的教学模式[J].中国现代医学杂志,2004，15：155～156.

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1671-1246（2010）21-0090-02