张扬个性 抒写真情——构建新课改背景下的小学作文教学新课堂

华淑艳

新编《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出明确的目的要求，适应时代，驶向未来，既讲究规范，又鼓励创新。那么，如何实现作文教学的创新呢？笔者结合新课程标准，提出小学作文教学创新的建构思路。

1 创设体验生活的氛围，调动学生写作积极性

古今中外优秀的文学作品之所以能够流芳千古，无不因为它有与众不同的特点，有闪烁着的作者鲜明的个性，有作者独特的心声。而这一切无不因为他们拥有丰富的生活经历与情感。所以，教师指导学生作文不要只把精力放在指导写作方法上，还要在引导学生从自己的思想感情出发认识生活，在形成自己独有的生活体验上下工夫；要千方百计地为学生创造“走进生活”的情境，构建让学生能够宽松、自由、自主地认识生活、体验生活和思考生活的氛围，使他们从内心里产生写作的激情与需要。

2 丰富学生的生活体验，积累个性化素材

新课标明确指出：“指导学生作文要从内容入手。”这里的内容其实质是要解决“写什么”和“怎么写”的问题，这也就是如何培养学生感知生活能力和创造性思维能力。因此，教师在教学中就要尽力去丰富学生的生活体验，注重培养学生感知生活能力，帮助他们积累作文素材。

由于小学生年龄较小，在生活中观察不够细致，对生活中的事物、事件往往视而不见、听而不闻，这时，教师就要成为学生习作实践的合作伙伴，成为学习资源的开发者。要善于引导学生挖掘生活中的写作素材，如生活中的热点话题，生活小火花，做到有内容可写。比如在一节作文课中，笔者这样问学生：“同学们，在现实生活中，你们关注什么问题？哪些经过自己的努力能得到解决？哪些不能，想过什么办法吗？”话音刚落，学生就纷纷议论起来，有的说：“爸爸总不让我参加活动。”有的说：“我老是丢三落四。”有的说：“我妈妈整天打麻将。”有的说：“我们班好多同学的父母离婚了，他们可苦恼了。”还有的说：“我爸妈整天让我学习，我觉得好累啊！”笔者顺势让他们确定一个主要的话题，然后开展调查活动。学生积累了丰富的素材，写出来的文章自然就生动、有趣、具体了。

此外，教师还可提供一些间接的材料给学生。笔者曾到米罗亚风景区去旅游5天。为了把旅游的见闻传递给学生，丰富他们的阅历，激起他们的思考，笔者除了留心观察，欣赏大自然的美外，还注意向导游请教一些问题，如米罗亚的地理特征是什么？民族特色有哪些？……了解到现在居住在米罗亚的少数民族主要有藏族和羌族，他们有着各自独特的风俗人情。此外，笔者还特意为学生准备了礼物，带回米罗亚红叶和牦牛肉。回来以后，笔者就给学生上了一节生动的作文课，他们虽然都没去过米罗亚，但通过观赏米罗亚红叶，品尝牦牛肉，看照片，听描绘，激起对米罗亚美景的向往，并且产生强烈的好奇心，写出一篇篇富有情趣的作文。

为了提高学生的写作能力，教师还要引导学生关注有影响的社会事件，多阅读好的文学期刊，组织学生开展佳作赏析，让学生养成会读书、勤读书的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的写作素材。

3 抒写独特的感受，尊重学生的主体地位

传统作文教学中，学生是被动写作，教师是学生作文的“发令员”和“裁判员”，学生作文好坏全凭教师说了算。新的语文课程标准关于作文教学指出：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这一理念把作文教学推向一个自由表达的新阶段。因此，教师必须树立以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，培养学生写作的自主和自信，破除畏难情绪，让他们勇于展现自我。此外，教师还要善于发现学生作文中的每一个亮点，以拳拳爱心，引燃他们坚定自信、勇于表达的写作激情。

3.1 自主作文，彰显个性

作文的内容可由学生自己确定，写他们自己想写的内容，表达他们想表达的思想感情。作文的形式不拘一格，诗歌、读书心得、研究报告、实践体会都可。作文给了学生一片更自由的天空，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，使学生在心灵极度自由的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口”。

作文的时间不再是统一的，课堂上不再有固定的40分钟的作文时间，而是让学生在一周的作文时间内完成一篇习作，时间上的弹性给了学生更宽松的习作环境。他们有时间去观察、去捕捉、去发现、去思索，于是在他们的笔下流淌的是一个个最真实鲜活的事例。正如一位学生在作文中所说的那样：“我们每天发生的事可不止一件，只要你用心，再小的小事，也会被你写成最大的大事。”

作文本的设置个性化，不再是整齐划一的方格本，可以是漂亮的信笺纸，可以在白纸上自由挥洒，可以是电脑打印、排版，更可以加上美丽的花边、有意思的插图。

3.2 撰写评语，开发潜能

一位教师在批阅著名儿童文学家陈伯吹先生少年时期的一篇日记“如果喜马拉雅山的顶峰上用最强烈的电灯光打出一亮一暗、一长一短的讯号，火星上的人看到了，就会和我们地球上的人打招呼，他们说不定还会到地球上来呢……”时写下两行评语：“小时候有理想，长大后有希望。”教师的热情鼓励把少年陈伯吹领进文学创作的门槛，让其终身受益。由此可以领悟到富有激励性的评语，将鼓舞学生进行自我教育，自我奋斗。对学生的习作，教师在批改中切莫带有丝毫的个人偏见，要客观地写评语，只要发现学生在习作中有点滴进步，就要给予肯定和鼓励。即使个别学生的作文没有按习作的要求写，也不要责令学生重写，而应该鼓励学生认真对照习作的要求找出不足的地方，进行自我修改。

在撰写作文评语时，还可以鼓励学生之间开展竞赛活动，如对一位学生的习作评语写上：“你这篇作文较上次作文有较大的进步，但与某某的作文相比，还是有一定的距离，你愿意超过他吗？”对另一位可以这样写：“你的作文进步不大，某同学这次作文已接近你的水平，要加油！”这样就会给这两位学生造就一种竞争的动力，也顺应了学生好胜、好强的心态，激励学生刻苦求知，积极进取，进而形成有益习作的心态。

3.3 讲评作文，赏识激励

学生付出艰辛的劳动写成习作，总希望得到教师的表扬和嘉奖。教师应顺应学生的心理，讲究作文评讲的策略，既要肯定学生作文中内容具体、思想健康、表达通顺、富有真情实感的优点，又要客观指出习作中不足的方面。学生的优秀作文要客观地讲评，对基础差的学生要有爱心，对他们点滴的进步加以鼓励，使他们敢于写作。如有一位学生写《记一位尊敬的人》，他选择金坛老家一位党支书带领全村农民，大力进行水产品养殖而致富的事迹来表现“农村要致富，离不开一个好支部”的中心。这篇作文无标点，无段落。所以在讲评时，笔者对他选择典型的材料表达中心这一优点充分肯定，而对其无标点及段落的问题及时给予指正，从而使他得到鼓励，懂得如何组织材料才算是一篇好作文。后来他的作文有了明显的进步，还获得校作文竞赛二等奖。

此外，在作文讲评中，教师要用发展的观点，全面地评价学生，对于作文获得较大成功的学生，帮助他们分析获得成功的经验及存在的问题，而对作文水平较低的学生则引导他们与自己的昨天比，甚至允许他们进行第二次习作，从而帮助他们克服自卑与消极情绪。在作文讲评中要掌握学生心态变化进行信息调控，从而促成敢于习作的良好心态。

总之，新课改背景下的作文教学，要在突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，实施有效的教学，真正调动起学生写作的积极性，在习作实践中逐步提高学生的写作水平。