多媒体在高中数学课堂中的应用

张超

随着科技的发展，计算机功能越来越强大，教育软件越来越多样化，多媒体计算机取代了以往的多种教学媒体的综合使用。而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求，使课堂教学走向生动活泼的屏幕教学，真正向创新型教育教学方向发展。

1 高中数学多媒体课堂教学的优越性

1.1 运用多媒体课件，增添数学教学的魅力

有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照课程标准，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。而利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

1.2 运用多媒体技术，增大课堂教学密度

利用多媒体可以做到高密度的知识传授、大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，课堂时空好像被计算机拓宽和延长。而教师上课下来，再也不会腰酸背痛腿抽筋，何乐而不为呢？这也是多媒体技术所能做到的，而其他手段无法比拟的。

1.3 运用多媒体技术，化难为易，突破难点、重点

多媒体数学的教学内容与其他科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成教学的难点。而教学重点是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。

1.4 运用多媒体技术，有利于帮助学生更深层次地理解数学问题

数学教学过程，事实上是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行探究，继而对其进行延展、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，教师在教学活动中创设情境，组织课堂教学。例如在“平面向量的基本概念”及“平面向量的坐标表示”的教学中，利用PowerPoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现平面向量的基本概念，深刻理解平面向量的坐标表示的意义和作用。

在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现异面直线的概念，为后面异面直线的教学奠定基础。

2 多媒体在数学教学中的几大误区

2.1 过分追求外在美，忽视内在美

一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决或解决不好的问题。在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，但这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。多媒体教学作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。

2.2 把多媒体的应用作为评价好课的标准之一

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。因此，在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

2.3 盲目突出学生的主体性

高中数学新课程标准的基本理念，要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，课堂时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。笔者在平时听课中发现，有的教师上课该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题非要绕几个圈。因为他们知道，讲了就会有灌输之嫌。

在课改的同时，要注意对传统教育的继承和发展。切不可因为传统教学中存在教师讲得过多的弊病就全盘否定。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念的先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。

3 结束语

随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，使课堂教学发生可喜的变化。在教学中运用多媒体技术已经势在必行，而利用计算机进行课堂辅助教学的好处也是不言而喻的。但是，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。