利用网络资源开放数学课堂的体会

徐美平

步入信息化时代，小学三至六年级都开设了信息技术课程，通过几年的学习，学生掌握了上网获取知识的基本能力。笔者在数学教学中充分利用网络资源，培养学生在网上获取大量数学知识的能力，培养学生的创新意识、创新能力，从而有效地提高数学教育教学质量。

1 网络转变传统的师生观，构建新型的师生关系

网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立新型的师生关系。教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计与开发。学生的地位由知识容器、知识的被动接受者转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在这里，教师的主导作用首先体现在一是确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出的；二是给出对学的恰当的而不是过分的指导，学生这个时候的学是有教师背景下的学，而不是盲目的网上冲浪；三是转变学生的学习方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。

2 有效利用网络资源，提高学生解决实际问题的能力

基础教育数学课堂改革提出：“数学教学要体现生活性。”“学有用的数学”成了当前数学改革的口号。因此要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

“利息”是百分数的具体应用。笔者根据教材和教学内容的现状以及实际的需要，把互联网中鲜活的题材引入学习的大课堂。挑选3家银行网站作为学生学习的资源网站，让学生进行网上学习。教学中紧密联系实际，根据日常生活的现实情况，适当补充教材，超越课本，让学生学以致用。数学源于生活，用于生活，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进学生的生活，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学。

3 有利于培养合作意识，促进协作学习

建构主义理论倡导，在教师的指导下组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，在协作学习的过程中，学生通过讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。协作学习让学生发挥主动性，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和体验。通过这种协作环境，学生个体的思维与智慧就被整个群体所共享。

所谓协作学习，是要求多个学习者提供对同一问题多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。诚然，网络环境为学生的协作学习提供了可能。

4 有利于培养创新精神，发展信息能力

创新精神和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素养。这两种能力素养的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力孕育提供了肥沃的土壤。

教学“简单的数据整理”一课时，课前教师从网上收藏很多资料的标题及网址，学生只要双击某个标题就可以上因特网。在很短的时间里，学生就在网上查阅到很丰富、很及时的资料。学生把从网上查找到的这些数据填入统计表，并用EXCEL表格制成条形统计图。学生通过统计这些数据学到很多知识，同时想到很多问题。如从查询全国42个重要城市的空气污染指数情况，知道这些城市的空气状况，了解到污染指数在50以下时空气质量状况为优，在50～100时为良，在100以上时为污染，污染又分为轻度、中度、重度污染。同时针对当今空气质量情况提出很多有关环保的建议。

网络进入课堂，扩大学生的信息吸纳量，可激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说过“一个新的想法是老要素的新组合”，“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新的思想基础。

网络进入课堂，为学生提供更为广阔的空间和时间，学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知识。有效的客观资源更加丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。

综上所述，网络进入课堂，让数学更贴近学生，更贴近现实，学生更喜欢数学，学生乐学中趣学，趣学中愿学、会学。网络，打开知识大门，促进学生可持续发展。