初踏历史课堂的教学反思

朱婷婷

在生本教育和课堂教学改革日益紧锣密鼓的今天，讲课已经不再是填鸭式地灌输教材知识，新的时代教育环境下，以改变学生的学习方式为核心，注重学生学习过程和方法，以培养学生独立思考和合作探究为目的的教学理念正在形成并实践。笔者初踏历史讲堂，感觉到无助和压力！

三课型达标活动和教学新秀的评选等各种比赛中的失误，让笔者深深地反思自己在历史课堂上教学技能的欠缺和驾驭能力的低下！现在已不再提倡教师的一言堂，不论是杜郎口之行还是九户的观摩，都在用实践证明学生自主学习的力量和潜质！反观自己，至今还没有充分放手，仍然在摸索与彷徨中！历史学科同其他的学科一样有着一定的教学模式和教学环节可循，虽然三课型还能勉强有模样，但那都是只限于任务的完成，没有实实在在的从学生的学习自主性和探究性的角度来挖掘教材，也就是没有从更长远的发展角度看。发挥学生的主体性重在强调以学生为中心，以自主合作探究为主体。

在课堂上，比如讲灿烂的青铜文明，充分发挥学生的小组合作学习，让学生结合课件找出有代表性的青铜文明器具。不出两分钟，学生个个跃跃欲试，争先恐后地抢答，气氛很热烈，场面很火爆。但是笔者的潜意识有种只是浮在表面没有深入的感觉。果不其然，在随后的当堂检测中，司母戊鼎、四羊方尊这最基础的2件器具的名字学生不会写，并且在提问教学基础内容时只是集体喧哗时满堂回音，现在落实到试卷上一句也不会。反思课堂热闹却低效背后的原因，主要是在发挥自主性的同时小组学习的实效性有待进一步的思考，也就是用好用活小组的学习活动。利用观摩优秀教学案例和自己在教学之余的思考，笔者总结出以下几点看法。

1 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，学生可以直接从书上或其他材料中的获知的内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以。

只要给学生一定的时间，就会快速准确把握课前复习与巩固的要求。所以，关于合作学习的时机、内容如何把握，这就需要教师课前做大量的准备工作，既要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，同时要结合学生的认知水平和发展特点，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务提示。初一的学生学习自主性和总结归纳概括能力较差，只有用这种形式来加深掌握的力度。

2 建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩序带来困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

2.1 合理分工，明确职责

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。第一次开展合作学习的小组长需要由教师来任命，以后可以适当放权，让本小组学生自己举荐小组长然后经由教师任命即可。小组长的任命方式也可以多种多样，视实际情况而定。

2.2 培养良好的合作学习习惯

合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在参与，可能有浑水摸鱼的，有“离题太远者”。在交流过程中，有的学生随波逐流，不愿意表达自己的观点。首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性，在自己的二次备课中要有设计体现。小组合作的规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。

小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为、所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师除组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班学生汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行

2.3 采用多样化的评价方式

1）教师要把激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出，以帮助学生形成正确的认识，完成学习任务。

2）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行综合评价以外，更要注重对学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分的肯定与表扬。不要吝惜自己的表扬！

3）教师评价与生生评价相结合。这一点是笔者感受最大的，以前从未涉猎。生生评价中，除了本组成员间的相互评价之外，还可以让其他小组学生对本小组成员的表现进行评价；也可以让学生对整堂课中表现最突出或进步最大的学生进行评价；甚至可以让学生对自己的表现作出一定的评价。这样让学生能够正确地认识自己、认识他人。

3 结束语

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。用好用活小组学习机制是课堂改革和生本教育理念的共同要求。教师应加强研究，努力探索，不断发现在实施过程中出现的问题，解决这些问题，优化课堂教学，促进学生学习能力的提高。