高中语文课堂的设疑提问

陈东霞

语文课堂设疑提问是教师的基本功之一。语文新课程标准中要求充分发挥学生自主学习的能力，通过说话提高学生的语言表达能力。一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学兴味，而且也给学生带来思考的欢乐。

1 设疑提问在语文教学中的重要性

1.1 使学生更集中听课的注意力

有些学生上课时很难集中注意力听课，要么是因为没形成良好的学习习惯，要么是因为觉得本课没意思，没有吸引自己的地方。这个时候就需要设疑提问。

1.2 很好地反馈学生情况

重点、难点是一堂课的核心、精华所在。教师围绕重点、难点向学生设疑提问，可以帮助学生扫清学习道路上的“拦路虎”。通过提问和回答，教师及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，使师生之间形成信息的双向交流，达到教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。

1.3 提高学生的语言表达能力和思维能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机。当然课堂教学不能只是教师提问，学生也应该对自己学的不明白或由新知识而产生的相关知识产生疑问、提出问题。提问学生或由学生发问，都是为了通过对话培养学生善于提问和表达的良好习惯。发现问题、提出问题是一种重要的能力，因此教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题要冷静考虑，合理处置。

2 提问要能激发兴趣，使学生产生探寻疑惑的欲望

教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。

3 提问要具有启发性，让学生动脑去“索取”知识

提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是奉送知识，而是让学生去索取知识。在教学中常常可以发现这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后问起学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现成的答案，有的就答非所了。教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，让学生“跳一跳能摘到桃子”，以尝试成功的喜悦。

4 提问要有目标性和针对性

语文教学过程中，教师提出的问题引发学生思考，对学生思维进行训练，从而达到培养和提高学生综合素质的目的。因而加强提问的目标性和针对性是十分必要的。提问的目标性是指以语言思维训练为核心，文本训练为载体，对学生进行有效思维训练为目标的方式。提问的针对性指以学生的认知为基础，分层次对学生进行提高语文思维的训练方式。假如语文课堂能足够关注这些，必然可以提高课堂效率。

5 寻规律，加大高认知水平问题的训练

依据布卢姆的认知目标分类理论，可将问题按认知水平由高到低划分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。近年来中考语文基本围绕这六类问题展开。它们在语文课堂教学中各司其职，互相补充。因此，教师提问时应当兼顾各类问题。高认知水平的问题能够激发学生的创造性思维，有利于促进学生思维能力的发展。在回答高认知水平问题的过程中，学生需要将新的教学内容与原有知识经验加以综合运用，或分析，或预测，或评论，于是其想象力、直觉能力、洞察能力等都得以训练，创造性思维自然有所发展。

6 适当延长候答时间

适当延长候答时间对发展学生的思维能力意义重大。延长候答时间不仅对学生有帮助，而且对教师亦有助益。一方面，教师可利用候答时间与学生进行非言语交流；另一方面，教师可更好地观察学生的反应，判断提问的效果，从而及时调整提问行为，使其更完善。

7 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

8 注重学生发散思维的培养

应当明确：课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。教师要善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力，举一反三，灵活变通。