如何更有效地进行小组合作学习

程丽静

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。教师从讲台上走下来，不再居高临下，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。本文从分析合作学习存在的问题入手，谈谈如何更有效地进行小组合作学习。

1 相当一部分合作学习存在问题

1.1 效率低下

在一些课堂上，教师布置学习任务后，小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

1.2 传声筒现象

教师给每个小组指定小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为组长言论的传声筒。

1.3 教师评价激励作用不强

教师偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、学习困难的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

2 努力使合作学习落到实处

2.1 把握合作时机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去意义。教师应根据化学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从4个方面进行把握。

1）学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。

2）学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

3）解答开放性问题时的时机把握。开放性问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出解决这个问题的关键是有序地寻找。合作时机的恰当把握，充分调动学生学习的积极性，发挥主动性，活跃思维，学生不仅加强对知识的理解，而且掌握学习的方法。

4）教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如在化学学习中有较多实验探究问题，难度较大，在此教师可以让学生开展小组讨论。在小组里，学生通过观察、分析、比较等方法解决难点。教师在教学内容的知识关键点组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行化学思想方法的渗透，引导学生有层次地进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

2.2 要重视让不善言谈的学生打开话匣子

在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言。这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。或者在小组展示时，上台的学生只是一个主持人，他可以将本组的成果分工给本组的成员分别展示，也可以让其他组成员提出问题，对该组的任务进行检查。这样既能保证每一位学生都有表达自己看法的机会，又便于师生评价学习效果。

2.3 激励表扬

在新课改进行得如火如荼的今天，怎样对小组进行评价，以怎样的方式去激励学生，调动学生的积极性，是小组合作学习能否得到有效落实的一个重要保证。1）个体表扬与群体表扬相结合。小组合作要培养学生的互助合作精神，要让学生感觉到自己的存在是小组的不可或缺的一分子。在结合个体的表扬的同时，要给予小组以适当客观的评价，小组的成就感在此升华为集体的荣誉感。2）选择个性化的评价的时机。结合在活动中学生的表现给予适当的批评和鼓励，让积极者尝到甜头，让消极者受到关心，学到做好的方法，也不失为一个良好的时机。3）利用从众心理，让小组成员互评。所谓评价，并非一个空洞的话题。教师很难获得第一手的小组合作表现资料，而小组成员朝夕相处，拥有第一手的资料，他们的评价更加到位。让小组内所有的组员全员对小组内同学的表现予以评价，用小的案头纸设计好，张贴在墙壁上，或作为小组的资料进行保存。

2.4 建立一套有序的合作常规

课前，根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则把学生编成若干小组。一般小组有4人或6人，学生优中差结合，并以优等生和差生为中心，中等生包围。小组的学生轮流当小组长，小组长负责组织活动，并给小组成员具体分工，按小组学习要求组织大家交流辩论。每次的合作学习由小组长选出一名代表，向全班展示他们的学习成果。

2.5 营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到交流中去，并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会充分合作学习的快乐。

3 结束语

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。