幼儿数学活动中探索性学习的实践

薛丽花

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）中指出：引导幼儿主动发现问题、思考问题和解决问题的过程是幼儿数学课程的核心。引导幼儿走好这条路的关键，笔者认为正如皮亚杰所说：数概念不是按我们成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿“动作建构”“动作内化”“幼儿的发明”来重新“学会”数概念的，这就需要他们自己尝试、自己动手，从而利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。

因此在实际的教学中，笔者根据幼儿的思维特点，创设学数的情景，并提供操作的条件，让幼儿接受玩具、学具的刺激，动手摆弄、操作，感知和体验明显的或内含在玩具、学具中的相关数学知识，以积累经验。同时，在幼儿体验和学习中进行适当的指导，启发他们在操作后进行交流和讨论，引导他们发现一些简单的规律，使他们在自己的主动探索中学数学，在玩中学数学。这就是笔者尝试探索的一条既以幼儿学习为主，又能发挥教师指导作用的；既符合幼儿学数特点，又能促使幼儿解决实际问题的探索性学习模式。

1 关注活动形式，凸现探索氛围

可能在过去在教育活动中很注重教育的即时效应，一次活动就要追求一个明确的结果，一个小游戏就要实现一个预定的目标，在评价幼儿活动效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准。然而随着课程改革的不断深入，发现这种一刀切的学习方式和评价方式越来越不适应今天的幼儿，在活动中教师应该把眼光投注于那些能使幼儿终身受用的品质上来。就知识而言，将其定位于幼儿在活动过程中的一种体验，在与环境相互作用中所获得的一种经验，而不是那种通过记忆储存起来的特定的知识点。因此，在引导幼儿尝试探索性学习时，笔者根据皮亚杰的“动作建构”理论，在组织形式上尽量体现幼儿自主性的学习，即以游戏为主，操作为主，让孩子的双手真正动起来。教师尽量少讲，把较多的时间留给幼儿玩。当然，在游戏中如若幼儿的玩法与教师的预设目标有所背离的话，教师可以适当地进行指导，如“你是这样玩的，想想，还有其他玩法吗”“你来看看别人是怎样玩的，你会吗”。整个探索性学习的过程体现宽松和谐的氛围，为了能使不同发展水平的幼儿能在原有的基础上获得较好的发展，活动中贯彻让幼儿“先试后导、先练后讲”的原则，并且相信他们会探索，探索能成功。这是因为幼儿在进行新的活动时，已经储存许多的旧知识和生活经验。新活动对他们来说是“七分熟、三分生”，就是利用这“七分熟”去探究、尝试“三分生”的新内容。

2 把握阶段重点，整合领域内容

过去的传统教学模式，一次数学活动上总是以一个活动主题从始而终，每一活动内容都是一个单独的整体，即使不同内容有比较明显的联系，也是互不相干。《纲要》中的教育整体观指出：“教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破“领域”这一内容组织形式。在《纲要》精神的引领下，笔者努力拓宽数学教育的途径和方法，把幼儿数学教育活动中的各部分内容融会贯通，注意每一部分教育内容与幼儿自发、自主的活动的整合，把握阶段重点，统筹各阶段的内容，凸现幼儿探索性学习的特点。

比如中班上学期时，幼儿要学习数的形成。以前的教学方式，往往是一个数字的形成为一个活动，以数为单元，即第一周学习2的形成，第二周学习3的形成，第三周学习4的形成，以此类推，逐个进行学习。这样的学习方式比较单调和呆板，各个数字之间缺乏一定的联系，而且按照这样的进度，学生的学习需要很长的时间。虽然最后他们也能在活动中学会这样一句话“2添上1是3，3添上1是4”，但是真正理解这一句话的又有多少人呢？因此在实践的教学中，笔者不是以一个数来划分阶段，而是以一组数为一个阶段。把2～5的形成作为一个系列来进行活动，并且设计一系列的游戏，有“翻一翻，说一说”“添一添，说一说”“串一串，说一说”“画一画，说一说”“贴一贴，说一说”，引导幼儿主动探索游戏方法，在翻、添、串、画、贴等一系列动作中感知数字形成的实际意义，在说说玩玩的过程中获得相关的形成经验，从而顺利进入6～10的学习。

另外，在幼儿的实际活动中，笔者发现每个人的发展都是呈马鞍形的。有的幼儿对形的认识非常快，说明他的空间知觉比较好；有的幼儿在量的领域有较好的理解，但是数这方面又不如其他的幼儿。因此，在每一阶段的游戏活动中，除了把握好本阶段的学习重点之外，笔者还会适当安排一些其他领域的活动。如在组织数的形成游戏时，会投放一些多重分类、模式排序、比较高矮等活动。同次活动给幼儿提供多种领域的内容，他们可以依照自己的兴趣去探究、发现，能够根据自己的需要合理选择游戏，避免传统教学中的“一刀切”的状态，探索活动的形式更为开放、更为自由。

幼儿的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是幼儿在一种积极的心态下，调整原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义的过程。所有的新知识只有通过幼儿自身的再创造“活动”，才能使其纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。可以说，没有幼儿的主动探索就形不成学习。

3 提供丰富材料，实现自我构建

世界著名教育家蒙台梭利指出：教师的职责是提供材料，观察，了解，帮助幼儿自己去探索。因此，丰富的学具材料是幼儿探索性学习的物质基础，在数量和质量上均应得到保证。为幼儿提供的学具应尽可能做到至少每人一套，可考虑分组、轮流、交换使用，确保每个幼儿都有充分操作的机会。在活动中可使用的学具材料是多种多样的，可以是现成的，来自于幼儿的日常生活。如在组织幼儿比较厚薄的时候，笔者引导幼儿从家里带来各种各样厚薄不同的布（如牛仔布、棉布、呢子布、丝绸、纱布），收集各种不同厚薄的书本，引导幼儿根据布和书本厚薄的不同，运用摸一摸的方式，把这些游戏材料按照它们的厚薄不同分别夹在泥工板上，他们正是通过夹一夹的动作来获得厚薄的经验。

由于先天、后天的各种因素的差异，每个幼儿在建立认知结构方式、速度时是有很大的差异的。基于以上特点，给幼儿投放的学具材料既要满足幼儿好操作、摆弄的特点，又要为每一层次、每一个体幼儿不同的构建提供最宽松、最有利的良机，促进每一个幼儿在自己原有的基础上获得更大的发展。因此，每一种游戏笔者为幼儿提供几套学具，根据难易程度，在托盘上用颜色作了标记，红色代表“难”，蓝色代表“一般”，黄色代表“容易”。虽然学具各不相同，操作方法也不同，但都紧扣目标，丰富多样的学具本身所具有的暗示性就能诱发幼儿使用学具的欲望。

4 满足探索愿望，保证充裕时间

知识的构造并不是在短时间内可以完成的。因此，一项探索活动要让幼儿有重复的机会，同一类的操作内容应有多次练习的机会，允许幼儿“慢慢来”。幼儿在操作中即使暂时没有发现什么，教师也不应有着急、失望的表示，必须要有最大的耐心，对幼儿的活动予以观察与等待。因为他们在对学具材料反复摆弄的过程中，并不一定马上就会感知隐藏着的数学知识，但在反复多次后，幼儿从摆弄中就会积累经验，他们的思维会从直觉行动思维向表象思维发展，最后会体验其中内含的数知识，思维也向抽象思维方向发展。

如幼儿在默数活动中，刚开始玩钓鱼的时候，很多人只是纯粹地在钓鱼，根本没有发现鱼身上的点与鱼竿上的点要进行匹配。但是经过反复玩之后，他们发现鱼身上有点，鱼竿上也有点，钓鱼时可以“找朋友”式地钓。这就说明，要给幼儿充裕的时间，让他们在自己反复摆弄、操作物体的过程中去发现、思考将要形成或正在形成的数学概念，从而促进幼儿主动学习，满足探索的愿望。总之，在幼儿数学活动中，教师要让孩子多操作、多实践，放手让幼儿主动思考、主动学习，这才是探索性学习实实在在的到位。

蒙台梭利曾说过这样一段话：当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地沉思，他能够浪漫地联想，在这个时候如果远处传来钟声的话，那么他这种感觉会更好地加深，像诗一样。一个优秀的教师，她的杰出点在于，当这个学生正好在森林里散步的时候，教师就是那钟声，能够把这种美好的感觉加深。每一个教师都想做那美妙的钟声，让学生在启发、引导下能够主动探索获得更多的经验，积累更多的知识，使他们能够在奥妙无穷的数学王国中快快乐乐地成长！