高中语文课堂的有效教学

霍美丽

有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、进步和提高。要改变语文学科一直以来备受学生冷落的尴尬地位，增强课堂有效性，无疑是一大突破口。

举例来说，一堂语文课严格按照既定的教学计划进行，教育者既提高课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成教学目标。依据传统看法，这堂课是保质保量的，也应该说是有效的。但课堂是教师事先设计的，从要点到问题都是教师设计好的，学生只是实施的对象而已。教师往往是事先设一个圈套，引诱学生往里钻。这样的课堂，对学生而言是无效的。

要实现语文的课堂有效性，教师应当把自己从传统的带着课本走向学生的惰性思维中解放出来，积极思考如何带着学生走向课本。

1 教师特征与教学有效性

同样的教案换个教师上课，教学效果将有很大的不同，甚至天壤之别。由此可见教师个人魅力、意志品质对课堂教学的有效性有着很大的影响。就语文课堂来说，教师的激情及朗诵水平起着很大的作用。常常看到很多教师拎着录音机走进课堂，实际上，名家示范再优秀，也无法取代教师个人的诵读。

其次，有效性的课堂对教师的知识水平有着更高的要求，教师的知识应该是时刻更新、生长、创造着的。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

2 设身处地，揣想学情

在走进课堂之前，教师应深入细致地揣摩学生的所想所思，了解学生的求知方向，把握学生心理情感，才能使教学符合客观实际，才能使课堂教学有的放矢。比如教学鲁迅先生的《药》之前，教师可以找个安静的处所，把自己当做学生，以学生的认知水平通读全文。然后揣想：学生对哪部分内容最感兴趣？对哪部分内容最有共鸣？对哪部分内容不理解？这样可以按照学生的认知梯度进行教学设计，以学生的视角看文章，使课堂更具科学性。

3 巧抓预习，学案先行

实践证明，语文作业是最容易被遗忘的作业。但教师可以同桌一份学案的形式，紧扣课文内容和作者情感，精心设计3～4个相关联的问题，力图引起学生阅读的兴趣、思索的冲动，从而使他们形成对课堂的期待。

在教学实践中不难发现，对于学生而言，有时学习过程中的快乐甚至比学习结果更加重要。这就使教师不得不反思：在课堂上怎样才能把学生的主体作用发挥到极致，以便最大限度地提高课堂有效性？

4 以问题为纽带，巧妙设计教学内容

语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

4.1 语文教学问题设计要“趣”

语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。

4.2 语文教学问题设计要“悬”

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

4.3 语文教学问题设计要“巧”

现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

4.4 语文教学问题设计要“精”

教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心总体设计，在关键处（即教学的重点和难点）设疑，决不随心所欲，在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

5 及时表扬

在新课程教学理念的指导下，情感态度价值观已成为三维教学目标的一个方面，而语文课堂中恰当的表扬对提升语文课堂教学的有效性起着不可低估的作用。

5.1 仔细观察，恰当地找到学生的“可夸点”

每个人都有自己的独特的地方，每个学生都有很强的个体差异性。尤其是今天90后的学生，他们是讲个性的一代，因此要想夸得好，就得夸得准，找到他们的“可夸点”。一方面能让学生切实感到教师时刻在关心着他，另一方面也能让他感到这是教师衷心地对自己真正的夸奖，从而能在内心深处产生一种无形的激励和促进。

5.2 夸奖的语言要有感染力，能触动学生心灵深处的情弦

新课程教学中将情感、态度、价值观教学作为三维目标的一个方面，可见情感教学在语文教学中的重要性。在新课程的教育理念下，学生已酿成为教学和学习的主体，学生的情感因素在语文教学中起着很重要的作用。

5.3 分层夸奖，照顾全面

一班几十个学生，每个学生都有很大的差异性，但教师应该照顾好每一个学生。因此，上课的时候要让每一个学生回答问题，并且针对回答的问题结合他们的具体环境作针对性的评价。

5.4 夸奖要有力度

在课堂教学中，教师常常都有如许的困惑：当一个学生轻而易举地回答一个问题后，应该如何对他进行评价呢？当然，可以踊跃地评价学生的这一行为，但这一评价缺乏力度。最好的办法是向学生提出对于他们而言具有挑战性的问题。当他们能够回答这类问题时，教师应体现出对他们支付的努力的欣赏。如许，表扬才起真正的激励作用。所以关键是要设计有针对性、适合学生的问题。

6 把“情绪”带入课堂，带动学生听课热情

刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古、流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。面对这样的佳作，怎能无动于衷地走进课堂开始讲课呢？学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用。只有教师把激情传递给他们，才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。