信息技术在小学数学教学中的应用

于美云

信息技术与学科课程的整合，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点。随着现代教育理念逐步深入人心，信息技术的应用已成为学生学习和探索知识的有利工具。信息技术与小学数学教学的整合，可以激发学生学习兴趣，提高参与热情；有助于化静为动，改变教学内容的呈现方式，突出教学重点，突破教学难点；有助于扩大课堂信息量和优化师生互动方式，提高课堂教学效率；有助于打破时空限制，真正实现小学数学的生活化，从而拓展学生的思维空间，培养学生的实践能力和创新精神。笔者结合自己的教学实践谈一下信息技术在小学数学教学中的应用。

1 运用信息技术，有助于创设学习情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对数学学习的兴趣，让学生在数学学习的过程中感受成长与进步的快乐，是教师追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生本身固有的，是通过外界事物的新颖性、独创性、趣味性来强化学生的探究欲望而引起的。在教学中，笔者总是利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，从而强化学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习和探究欲望。

如在教学“比较分数的大小”一课时，笔者采用故事导入、生动形象的画面、美妙的音乐让学生迅速进入动画情境。唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找水解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空说：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听很不高兴，嘟囔着说：“猴哥，你明知我的饭量大，却给我分得这么少。”孙悟空听后哈哈大笑道：“你真是个呆子！”……这时教师停下课件，问学生：“你们想知道孙悟空为什么说八戒是个呆子吗？学了今天这节课，你们就知道了。”像这样，一个小小的多媒体课件，就让整个课堂顿时活跃起来，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，更点燃学生思维的火花，为新知识的学习形成良好的铺垫。

2 运用信息技术，有助于改善教学内容的呈现方式，突出重点，突破难点

传统的教学方式在突出教学重点、突破教学难点上由于受教学呈现方式的限制，浪费了大量的时间和精力，但学生感触不深，效果不好，而且容易让学生产生疲劳和厌倦情绪。而信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而能更深刻地把握知识的本质。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式的推导过程这一难点，笔者利用几何画板虚拟实验情境，通过形象生动的剪、拼动画，把圆平均分成16份，然后再通过动画把这16份交错拼成一个近似的长方形，使学生切身感受到了把一个圆转化成一个长方形的过程，然后再让学生自己亲手剪拼，去感受这个近似的长方形面积与原来的圆的面积之间的等量关系。在此基础上引导学生观察思考：怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画把圆分成32份、64份……形象生动的分割过程一目了然。接着再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而水到渠成地推导出了圆的面积公式。多媒体课件的演示清楚地展现了圆形的切拼过程，使学生更深刻地理解圆面积公式的推导，降低教学难度，培养学生的空间观念，提高教学效率。

3 运用信息技术，有助于扩大课堂信息量，优化师生互动方式，提高课堂教学效率

信息技术具有传输信息量大、传输速度快、传输质量高、交互性强、教学内容丰富、应用范围广的特点，从而有助于扩大课堂信息量，拓宽信息渠道，优化师生的互动方式，改变教学内容的呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率。如教学“元、角、分”时，笔者利用多媒体课件创设“虚拟商店”，让学生充当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。

再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念之后，笔者利用多媒体课件出示了这样的判断练习：若给出三角形三个角中的一个角，你能判断出这个三角形是什么三角形吗？1）露出一个钝角；2）露出一个直角；3）露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，当有的学生说是“锐角三角形”，屏幕显示是一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，屏幕显示是一个“钝角三角形”……从而引起学生的困惑，促使学生深入思考，通过思考让学生逐渐认识到：因为三种三角形中都有锐角，所以，只露出一个锐角是无法判定这个三角形是何种三角形的，从而将学生的思维不断引向深入，培养学生分析问题和判断问题的能力。

4 运用信息技术，有助于打破时空限制，真正实现小学数学的生活化，从而拓展学生思维空间，培养学生的实践精神和创新能力

新课标指出：数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发” 。生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础和凭借，是学生进行意义建构的前提。在小学数学教学中，可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体课件将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面打破时空限制，为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，真正实现小学数学的生活化，从而达到拓展学生思维空间，培养学生的实践精神和创新能力的目的。例如，在一节“数学活动课”中，笔者用多媒体课件将学生带入游览齐国历史博物馆的情境之中：某学校参加游览活动的学生共有207人，教师12人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，50人以上可以购买团体票，团体票每张6元。要求是让学生替他们设计出一种最为省钱的购票方案。看完课件，明确要求之后，同学们很快提出了自己的设计方案，并展开了热烈的讨论，最终达成较为理想的设计方案。

创设生活情景，将教学内容与生活情景有机结合，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中处处充满数学是教师一直追求的目标。在教学“小数的加减法”时，笔者先让学生观看2008年北京奥运会跳水比赛，并出示比赛成绩。让学生感受到小数与生活的紧密联系。再如教学“平移”一课时，笔者先用课件出示电梯、风车、窗户移动、旋转门等的动态过程，让学生观察：哪些运动现象是平移？哪些现象是旋转？由于这些内容与学生的日常生活息息相关，所以很自然地达成数学与生活的链接，让生活走进数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激起学生的探究欲望。

总之，现代信息技术正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式，它为学生的发展插上了腾飞的翅膀。在教学实践中，笔者深深地体会到：教师要善于把信息技术与数学教学有机融合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使课堂教学信息传播的渠道更加宽广，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，有效地提高学生的学习效率，增强教学效果。

相信信息技术能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让数学教学精彩起来。