用好资源 优化课堂

张小丽

畅游网络世界，共享人类智慧。远程教育，如一缕春风，吹醒了广大地区的一线教师，大家通过这面镜子，重新定位自己的角色，激活自己的教学方法，为学生综合素质的提高起到推波助澜的作用。

1 动态画面，激发学习兴趣

传统的实物图片、投影只能呈现一种瞬间的动势，而远程教育资源本身所具有的模拟现场功能，则可以做成具有强烈动感的CAI课件。中学生虽然抽象思维已经比较发达，可好玩、好动的天性还未泯灭，那动态的画面依然能引起学生极大的兴趣，刺激他们大脑皮层产生兴奋，从而作出积极的情绪反应，让学习不再是一种精神负担，而成为一种具有亲和力的新型乐趣，促使学生真正处于一种轻松和谐的气氛中自觉合作学习。

如在教学《苏州园林》这课时，笔者设计了这样的导语:“上有天堂，下有苏杭。同学们，你们去过苏州吗？游览过风景如画的苏州园林吗？”学生都说没有去过。笔者接着说:“想不想一饱眼福？今天就让老师带领大家一起到苏州园林去游览一番吧！”然后，笔者让他们一边欣赏动感的画面，一边听录音朗读，使他们觉得自己就是一位游客，霎时来到了苏州，来到了世界知名的古典园林。随着屏幕上的画面向前移动，古色古香的曲径长廊，精致淡雅的亭台楼榭，自由洒脱的假山流水……依次呈现在眼前。此时学生个个兴趣盎然，尽情欣赏，不时发出啧啧的赞叹声，自然而然地对课文内容产生了浓厚兴趣，为进一步学习课文奠定良好的基础，同时也在不知不觉中理解了重点词句，培养学生的观察能力和学习兴趣。

2 巧配音乐，交融学生情感

在教学中借助音乐烘托气氛，既有利于陶冶学生情操，又能促使学生更好地把握课文的感情基调，理解课文内容。如教学《甜甜的泥土》一文时，笔者选用悲凉忧伤而感人的独唱《天亮了》为课文教学创设情境，学生们仿佛看到一对年轻的父母，在生命的最后一刻，用尽全身力气托起了双手——只为了挽救孩子幼小的生命。听着听着，学生的眼睛都红了，有的女生还流下了眼泪。他们已被歌声所感染，这样的气氛为整节课做好良好的情感铺垫，又培养学生的思维力和想象力。

3 播放录像，指导课文朗读

在阅读教学中，根据课文内容，播放相关视频资料，引导学生进入学习情境，把朗读与欣赏结合起来，使学生进一步感受到语言文字美，从而有感情地朗读课文。

如教学《本命年的回想》一课时，笔者先让学生通过语言文字感受人们对春节的热切期盼，再播放视频资料，让他们实实在在地感受春节所带给人们的欢腾与喜庆，将语言文字和动感画面结合起来，使学生情不自禁地产生对春节的向往，并用自己绘声绘色的朗读来表达自己的感情。

4 借助动画，突破学习难点

课文中有些难以理解的词句或段落，巧用动画能让学生心领神会，不讲自悟。如《幽径悲剧》中的关键词“悲剧”，学生一时理解得过于浅薄。此时，除了用鲁迅的话“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”来对学生予以提示外，运用多媒体进行展示——当藤萝瀑布般的磅礴气势与“成了吊死鬼”之后“还在绿叶丛中微笑”的藤萝进行对比时，强烈的悲剧效果深深地震撼了人心。在这样的动感画面中，学生一下子理解了题目的意思，教学中也就很容易突破学习难点。

5 创造想象，体现学习主体

远程教育资源教学的设计处理，形象鲜明生动，胜过千言万语。为了更好地促进学生自主学习，教师要积极创造条件，如让学生自己根据课文当导演，把自己的理解与感受加进去，学生的创造力、想象力都能发挥出来，这样学生才能真正成为学习的主人。教学中，学生的主体性才能体现出来，教师和学生一样在这个学习过程中只是一个读者，一个要表达课文内容的读者，而不是一个教者，这样可以使学生体验到自己的创造力和想象力的成就。学生们个个都能独立完成作业，且有独到的见解和创造性。

6 提量保质，增强教学效果

利用远程教育资源教学从根本上提高了课堂45分钟的教学效率。由于教师的精心准备，创作出丰富的CAI课件，扩大了学生的视野，再加上操作简单，鼠标轻轻一按，即可迅速呈现各种画面、文字等，所以从根本上极大地提高了教学效率。特别是进行作文教学时，讲评作文往往令教师大伤脑筋，需要将学生的习作一本本挑出，将有代表性的文章、段落分别读给大家听，同学们听后，往往不以为然。然而运用远程教育资源后，教师可将有代表性的段落输入到电脑，不同段落、词句可用不同字体显示，精彩处用红色字体显示，不当之处可用闪烁等特殊方式出现，并很方便地实现增、删、变、换等。大屏幕直观呈现文字，师生共同讨论批改，扩大了交流，沟通了思想，明显地提高了课堂教学效率。

在语文教学中利用远教媒体，不仅可以唤起学生对学习的强烈动机，而且可以激发学生浓厚的学习兴趣，还可以启迪学生较为丰富的创造性思维，真正落实学生主体地位，实现学生的个性张扬和人格的自我发展。