融入生活 彰显活力 完善人格——新课程背景下中学语文教学探微

郑汉华 蒋衍华

融入生活 彰显活力 完善人格
——新课程背景下中学语文教学探微

郑汉华1蒋衍华2

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.106

语文教学与日常生活紧密相连、息息相关，将语文课堂融入生活，语文则更显生机和活力；从生活中汲取营养来提高学生自身的素养，学生则更彰显青春，展现出无限的创造力，进而完善健康的人格。

1 语文源自生活，课堂融入生活

语文学科与其他学科最重要的区别就在于它的生活属性特征。语文的属性特征决定了语文与生活同在，社会生活实际上就是无形而开放的语文课堂。实践证明，一个也许没有多少语文知识的人，只要他有一定的生活阅历，经历了丰富的生活场景，就可以具有较高的语言艺术表达和应用能力。语文素养的生成，是在具体的生活场景和具体的活动过程中“习”得的。

笔者的语文教学实践探索，是从“让学生喜欢语文课”的尝试开始的。根据语言能力和情感表达的规律，结合自己语文学习和语文教学的实际，笔者发现提高语文教学效率、开发语文课程资源的有效途径——语文课程要与生活接轨，要突破语文教材的局限，创造性地使用教材，从生活中筛选有语文课程价值的资源，依据学情灵活使用，实现语文学习从课内到课外、从单调乏味的程序化教材到丰富多彩生活的自然延伸，让语文学习的过程成为学生主动激活自我体验，形成敏感的思维品质，认识社会，感受生活，生成语文知识，提高生命人文品位的成长过程。

生活中蕴藏着取之不尽的语文课程资源：重阳节来临，笔者让学生以“思亲”为主题，并以“思亲”为话题作文，讲述亲情故事，培养感恩意识；“感动中国”年度人物评选揭晓，笔者让学生观看颁奖盛况，将颁奖辞作为教材，诵读、评析、感悟、仿写，学生在感动之中实现情感态度价值观的潜意识生成……这些鲜活的课程资源，让学生带着情趣高效学习，在观察感悟生活的同时，实现语文能力素养的有效迁移。

2 营造宽松氛围，彰显语文魅力

语文课堂应回归其本真的面目，剔除那些人为雕饰、光彩耀人的枝叶，还其自然、真实，当然也留有问题、缺憾、困惑。就是在语文课堂教学中，由教师先入为主的“教学”或“指导”，变为学生先入为主的“发现”或“质疑”，就是顺应学生阅读课文或材料之后自然产生的求知情趣，让学生自由表达自己的情感，自由呈现个人观点，让学生敢于说“我认为”，也允许学生说“我不赞成”。对于具体的课文和具体的问题，是采用师生合作探究，还是由学生自主思考，不一定完全按照预先的设计，而是依据课堂上学生的思维进程和思维效果，相机选择学习方法，确定学习重点和难点。不是刻意追求课堂教学形式的规范或环节的完整，而是力求呈现语文教学中教师和学生真实的情感态度，追求真实的学习效果。笔者认为语文课堂应该是让学生自主发现问题，形成个性观点的课堂。学习新课文，不先提出任何要求，不先给学生做任何提示，而是让学生先原汁原味自主阅读，引导学生结合自己的生活体验，自主感悟文本的多元内涵，鼓励学生大胆亮出自己的观点。

笔者执教《孔乙己》时，与学生研讨小说的主题，有学生提出很有挑战性的观点：“老师，我认为这篇小说表现的是一种绝望情绪，是对这种四肢不勤、五谷不分的穷酸的知识分子的绝望，他们不思进取，却总披着那张对别人一文不值而他认为无上荣耀的儒生的外衣，表达的就是这么一种绝望的情绪。”此观点一出，课堂上一下子活跃起来，学生都参与激烈的辩论争鸣。课堂上洋溢着段段激情四射的演讲，回应着阵阵春潮奔涌的掌声。

3 培养健康情感，塑造完美人格

语文学习的大目标是优化生命质量，即通过语文课程的学习，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，提高学生的审美境界与探究能力。通过提高语文素养，认识自然、认识社会、认识自我、规划人生、完善人格。一个有责任心的语文教师，应当以强烈的责任意识，将语文教育的大目标自觉地变为具体的语文教学行动，将优化学生生命质量的理念落实到每一节语文课、每一个语文活动之中。

健康人格构成的因素很多，但笔者认为，真善美和知情意是人格构成的要素。从语文学习的角度看，就是要在重视知识与能力培养的同时，也要把情感态度价值观的形成培养落实到教学过程中。为此，在教学中，教师应特别注意培养学生真善美的情感，除了利用现成的语文教材对学生进行美好情感的陶冶，还坚持开展各种语文活动，活动的形式主要有演讲、辩论、论坛等，主题涉及正直、坚强、奋斗、生命价值、责任等。笔者感觉到通过这些指向语文大目标的活动，对完善学生人格所起到的润物无声的作用。

语文教学更重要的任务是要教给学生自主建构真善美的高尚品质，让每一个学生的生命因语文课程的学习而精彩，让每一个学生的人格因语文课程的学习而不断完善。

1 山东省邹城市石墙中学；2 山东省邹城市第七中学）