音乐教学的探究性学习

■张桂秋

“记录在纸上的思想，就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他趟过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这是德国哲学家叔本华的一段话，从中可以看出探究学习所具有的重要价值。学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识，还有过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。音乐教学中的探究性学习主要是指在音乐课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究式学习是在集体教学环境中进行的，教师的主要角色是音乐学习的组织者、引导者和合作者，让学生通过观察、比较、发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的过程去揭示知识的规律，求得问题的解决。音乐教学中，如何培养学生的探究性学习能力呢？

1 激趣引题，使学生有主动探究的要求

教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然简短，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的切入点。教师简短的导入是为学生的自学探究做铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。如果说问题是探究的材料，那么兴趣便是促使探究的动力与“催化剂”。

例如，“到郊外去”单元中的“山谷回音真好听”一课，歌曲中4个小节里出现2次强与弱的对比。为什么对歌中完全一样的两句歌词却运用了不同的演唱力度来演唱？笔者让学生反复听、观察、比较，让他们发现问题。有个男生提出问题：“张老师，为什么这两句完全一样，演唱的声音却不一样？”笔者说：“你提出的问题很好，咱们大家都好好想想这个问题，假设两句一样演唱又会怎样？”学生个个都在有所思，有所疑。笔者趁热打铁，让他们疑有所问。一个学生马上问：“老师，我想问一下是不是与回音有关？”笔者故作思索状，另一个学生回答：“老师，我知道是回音，声音的回声要弱一些。假如两句一样演唱就没有回音的效果了。”……笔者及时说：“那我们来试一试，唱一唱。”让学生先用一样的力度演唱，然后又用稍弱的力度模仿，表现回音效果。通过验证，学生对回音的知识特别有印象，从而解决了用不同力度演唱来表现生活中自然现象的问题。

在这一环节中，笔者运用让学生自主探究的方法，通过学中有探、探中有学，在边学边探中解决了用不同力度来演唱，从而表现了大自然现象。尽量采用学生与学生之间的对话、答辩、争论，笔者只是在关键处加以指点。在这一过程中，笔者让学生观察，自己主要做指导工作，不断强化学生的探究性学习能力。通过这一环节笔者发现，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自主探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自主探究学习能力肯定会迅速提高。

2 明确强化，重视学生的实践探究

实践探究是开发学生创新思维的有力方式，方法、形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

2.1 提供研究氛围，使学生有主动探究的空间

宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。例如，笔者在执教“进行曲”单元时，没有直接告诉学生进行曲的特点，而是为学生创设一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生学唱《中国少年先锋队队歌》《小号手之歌》，让他们听《土耳其进行曲》《米老鼠进行曲》等。在宽松的课堂氛围中，笔者让学生随歌曲表演，随乐曲走步。他们在良好的氛围中发现了进行曲的特点——进行曲很有气势，适合走路，走队列。虽然幼稚，但这是他们主动探究的结果。

通过这一活动，笔者为学生而骄傲，只要教师能想到，他们就会做到。良好的探究空间，无形中就提升了学生的探究能力。

2.2 亲历探究过程，掌握探究的方法

正如前文所述的叔本华的一段话，学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识，还有过程与方法的掌握，情感与价值观的提升。只有学生亲历了探究过程，才能掌握探究的方法。例如，笔者在执教“春雨交响曲”一课时，提前让学生在家里自制一个打击乐器，可以用不同的材料制作。他们有的用5升容量的大饮料瓶，有的用小矿泉水瓶，有的用易拉罐……里面装的有大一点的小石块，有沙粒，有细沙，等等。课堂上笔者让学生多观察并比较、听辨：大瓶打击乐与小瓶打击乐所发出的声音一样不一样？同样的瓶子装的东西不一样，声音一样不一样？什么声音适合表现小雨？什么声音适合表现大雨？什么声音适合表现狂风？……

带着这些问题，教学采用“提出问题（春雨什么声音）→假设（学生自己所想的声音）→自制打击乐→独奏→合奏→表达交流”这样一个过程。在这个过程中，学生运用不同的方法，解决了“春雨交响曲”这一抽象的问题。笔者让学生自己动手制作打击乐器，通过自己对日常生活中的观察，模仿雨的各种声音，然后又小组合作，在合奏过程中验证自己的假设。学生通过亲历探究过程，从而掌握探究学习的方法。

2.3 感受成功喜悦，有主动探究的体验

在探究的过程中，笔者对学生进行适时的激励，在学生稍有成果时即给予适当奖励，让学生充分感受成功的喜悦。例如，在执教“春雨交响曲”一课时，在探究的过程中，当学生刚刚用自制的打击乐器敲出简单的节奏时，笔者便进行适时激励：“你真棒，用你的小手不仅能制出打击乐器，而且能敲出美妙的声音，老师真为你自豪！”当学生进行合奏时，笔者给予适当的奖励，给合作小组加小红旗，让他们感受到由于他们的努力、合作所带来的成功，充分享受成功的喜悦，体验更深刻。在探究过程中，通过教师积极地肯定、表扬、激励，会极大地促进学生探究能力的提高。

3 尝试拓展学习，进行价值导引

主动探究学习以解决问题为目标，以学习方法的积累和经验的获取为价值取向。因此，拓展性的学习是主动探究学习的要义，或者说是无止境地贯穿在学习生活始终的。例如“山谷回音真好听”一课，当笔者发现学生已经解决了用不同力度演唱表现大自然现象问题后，又及时拓展延伸，在他们情绪高涨的基础上及时提出一个问题：“孩子们，请你想一想，针对你听到的回音，在日常生活中你所观察、听到的回音，咱们分成6个小组来合作讨论一下。”

笔者依次走到各小组中间，听到、看到学生浓厚的探究气氛，打心眼里高兴，毕竟是他们在自主探究学习。然后，笔者让每一小组来展示各自探究的结果：有北京天坛的回音壁，有火车过山洞的汽笛声，有小话筒的回音，还有小河流水的哗哗声……笔者让各小组相互评判：小河流水是不是回音？他们持不同的意见。“为什么呢？”“因为回音必须是声音通过障碍物返回来的声音。”听到他们的回答，笔者告诉学生，音乐来源于生活，希望他们多注意观察，热爱生活，享受生活，做一个快乐的人、对社会有用的人。

通过拓展学习要让学生明白，在课堂上学习的方法、积累的经验完全可以用到别的学科中，秉承“教育即生活”和“生活即教育”的理念，承认学生是社会人、生活人和发展人，实现教育的育人功能。

有哲人说，真正的教育意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。成功教育的前提是教师。教师要切实转变教育观念，提高自身素质，亲身参与学生由疑而起的探究学习，做学生式的教师，发挥平等中的首席作用。唯有如此，才能催生出高品质的探究教学，才可以使音乐教学中的探究教学进入理想的境界，才可培养出学生高水平的探究性学习能力，教会学生学习。■