浅探职教语文教学创造教育模式及途径

□马春瑛 陈银梅 王东贞

中国教育发展的目标是要完成从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史性转变。作为为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的职业教育院校担当着这一重任。职业教育的目的是为了“使无业者有业，使有业者乐业”[1]，不过职业教育也不能只停留在“职业至上”层面上，它不应只是知识与能力的教育，更重要的是成才和成就的教育。既要着眼于学生的就业,同时也要着眼于学生的就业发展、职业生涯发展。因此，好的职业教育,一方面要努力提高就业质量。另一方面必须遵循教育的特有规律，技能之外，更重要的是让学生学会做人，把教学与学生的个人兴趣以及谋生结合起来,找到适合自己学习和发展的空间。职教语文课程属于人文教育，可以实现提升学生人格修养、道德完善和个性成长的目标。为实现“成才和成就”的职业教育目标，我们有必要在职业教育学科体系中重视职教语文课程的价值体现，发挥职教语文课程完善学生人文道德素养的重要作用。

不过随着我国职业教育的蓬勃发展，职教语文课程不仅没有获得应有的发展，反而日益受到挤压。许多职教院校的教学理念仅停留在“职业至上”层面上，只着眼于学生的就业，过分强调职业技能和素质，忽视对学生人文素质的培养；另一方面，我国许多职教院校语文教学中普遍存在重教有余、重学不足，灌输有余、自创不足，复制有余、创新不足等弊端，这大大制约了学生的思维活力，压抑了学生的创造精神，影响教学效果表达，语文课在职教人才培养中的作用得不到发挥。因此，职教语文教学必须更新教育理念，创新教学模式，优化教学过程。

在探索教学模式改革的过程中，我们认为陶行知先生的创造教育理论，如“生活即教育，社会即学校”“教学做合一”等教育理论在当今职教语文教学中仍然具有非常重要的指导意义和实践价值。陶行知先生强调：要改造学校的教育，就要使教育与生活密切联系起来。如今书本知识已不是学生的唯一学习途径，作为从事职业教育语文教学的教师，我们遵循陶行知先生的创造教育理论，就要从课内到课外，从校内到校外，让学生紧密地结合生活，亲身经历“考察”、“实验”、“探索”、“设计”、“创作”等过程，体验生活，感受生活，就会有效地调动他们学习的积极主动性，激发好奇心和求知欲。基于对陶行知的创造教育理论的学习和实践，结合职教语文特点，我们提出了“生活化互动式”语文教学模式。

一、“生活化互动式”语文教学模式概念界定

通过深入学习对陶行知创造教育理论，在语文教学实践过程中，经过多种途径的探索和总结，我们提出了“生活化、互动式”语文教学新模式。“生活化”教学模式重点在教学内容设置，“互动式”教学模式重点在教学方法运用。

“生活化”就是要开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解放出来，让语文走进生活，让生活诠释语文，给学生感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对生活、对语文的热爱，从而自发地、主动地去获取知识。“互动式”是以培养学生自主意识和创新能力，以让学生“爱学、会学、善学”为目标，把教育活动看作是师生进行一种自主与平等的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。“生活化互动式”语文教学模式即在实际教学活动过程中，通过生活化教学内容，优化教学互动方式，融生活和课堂于一体，形成和谐的生活化互动教学模式，以产生教学共振，提高教学效果。

二、“生活化互动式”语文教学模式主要内容

“生活化互动式”语文教学模式包括语文教学内容“生活互动化”和学生生活“语文互动化”和构建多元化的职教学生评价体系语文教学内容“生活互动化”强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。学生生活内容“互动语文化”重在践行陶行知“教学做合一”的思想，强调“学以致用”。教师采取多种形式，引导学生去细心观察、感受、运用生活中让无处不在的语文知识。通过做，把教与学有效地联结起来，通过在“教师做上教，学生在做上学”让学生去做，去写，去练，创设生活内容“语文化”的学习环境。学生生活内容“互动语文化”教学模式有两个最主要的特点：一是交流的互动性，师生同教、同学、同做，同生活。二是互动形式的多样性，只要有知识的传递，就可视之为互动。不论教师还是学生，都可以自己或和他人展开互动，使学习生活生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。同时教学活动过程中离不开教学评价，教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。所以我们须构建一种宽松、协调、有效、包容的和谐评价氛围，注重价值评价，变“单一评价”为“多元评价”，使这一教学模式取得更好的效果。

三、“生活化互动式”语文教学模式实施策略

（一）语文教学内容“生活互动化”

语言来源于生活，文字记录着人类的文明。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。鉴于此，语文教学要努力营造生活语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学 “生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。所以无论在课堂内容的选取上、还是课外渗透深化的实施上，都注意从生活实际、生活情景出发，不仅使学生在满怀兴趣的同时学到有用的知识，更使学生体会到语文来源于生活的点点滴滴。有很多生活中的语文问题能为学生提供广阔的思维空间，使学生多角度地、灵活地、创造性地思维。

教师要做到语文教学内容 “生活互动化”。就须从语文教学入手，以课堂教学为主渠道，以教材为范例，活化教学结构，引导学生把目光投向广阔的生活空间。让“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活是学生学习的源泉，也是课堂教学内容的延伸。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。鉴于此，教师要在教学内容上让语文课和职教院校设置专业涉及的生活领域相结合，和就业涉及的生活领域相结合，面向学生展开宽广的生活世界，让语文教学内容“生活化”，可从以下几方面实施。

1.联系生活实际，培养语文应用意识。学习的目的在于应用，真正做到学以致用。陶行知“教学做合一”的思想，就是强调 “学以致用”。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中引入丰富的生活内容，巧妙地把学生已有的生活体验引进到课堂教学中来，让学生把学习语文和对生活的感悟互动地融为一体。所以教师在选取课堂教学内容，实施课外拓展等环节，注意从生活实际、生活情景出发，营造知识、生活互动化的课堂氛围，引导学生学习生活中的语文知识，培养应用意识，使学生充分认识到语文是解决生活问题的基本工具。

2.创设生活情境，激发语文学习兴趣。兴趣是学习最好的动力，所以教师应根据学生年龄特点和生活经验，根据学生的实际需要对教材作适当的补充，构建语文生活化教学情境。让学生自己体验，让现实生活中的语文走进学生的视野，进入课堂，使之变得具体、生动，让学生感悟到语文在生活中无所不在，激发起内在的学习需要和动力，使学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造。

3.浓缩生活精华，互动拓展思维能力。为了更好地利用有限的课堂教学时间，语文教师需要把涉及教学内容的生活情境浓缩，留给学生大量的想象空间和发挥余地，并通过师生双方或学生之间的互动形式传递信息并相互影响。实现师生同教、同学、同做，同生活。在这一过程中，教师通过适当指引让浓缩的生活经学生的互动拓展思维再次丰富起来，老师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；互有补益。教师可在“导入新课、教学活动、综述拓展、作业练习”等各教学环节设置互动拓展思维内容。

4.借助生活经验，构建认知范式。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学生是在以往的生活、学习和互动交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。生活是知识的源泉，语文教师要激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现生活经验升华为自己的理性认知。

（二）学生生活“语文互动化”

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

因此，教师要充分利用学生的生活知识，做到让学生生活“语文互动化”，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的生活学习空间，增加学生语文实践的机会。让学生树立语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文的观念。因此课余时间教师要采取多种互动形式，引导学生将语文化入生活的方方面面，可从几方面实施。

1.日常生活“语文化”。教师拓展课外阵地，融语文知识入日常生活。每天的起居饮食、活动学习、喜怒哀乐，日常生活的点点滴滴、零零碎碎，在互动语文化后，学生可以说是无时无刻不在学习语文，运用语文。

2.校园生活“语文化”。丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。班级上一切活动都可以用语文的方式来开展。教师可利用板报、征文、演讲、辩论等形式组织学生用语文知识表述自己的校园生活。通过多种形式的互动推动，校园生活都可语文化。语文老师要力求做到“班级无处不语文”。

3.社会生活“语文化”。语文与社会生活密切相关，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注自然风光、文物古迹、风俗民情和时事政治等内容。在活生生的生活世界中，提高学生对社会生活产生的互动性深刻理解和深入感悟，提升他们迈入社会生活的信心和能力。借“生活化”模式，助学生置身于生动、有趣的语文大课堂。

（三）构建多元化的职教学生评价体系

目前很多职业院校仍采取传统的单一的评价模式，不能客观、公正、全面的评价学生。为此我们摒弃以教师为主导，以考试成绩为主的传统评价方式，构建一种宽松、协调、有效、包容的和谐评价氛围，注重价值评价，变“单一评价”为“多元评价”，评价的作用在于促进教学。因此我们主要建立激励发展的评价策略，以尊重学生为前提，重视学生的个性健康发展和人格完善，采用开放性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等评价方式。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，鼓励学生上好每一堂课，激发学生的信心和热情，取得积极的、有活力的课堂效果。

综上所述，语文教育和生活是密不可分的，教师应带领学生走出书本，把语文教育扩展融入到生活中，引导学生在生活质疑、调查、探究，在实践中学习、创造。我们通过寻找语文教材与学生生活的结合点，精心组织生活化学习和互动探究活动，创设了生活化互动式课堂的基本途径：从语文教学内容入手，将生活引入教学；从互动入手，改变师生的交流模式。在生活化互动式的教学模式里，语文教师沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使语文课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活语文世界中活得更精彩，实现现代生活教育追求的目标──学会生活、学会学习、学会做人、学会创造。

[1]成思危，黄炎培.职业教育思想文萃[M].北京：红旗出版社，2006.