浅谈高职做学交替一体化教学模式的设计

□赵 春 白 义

一、引言

高职人才培养目标定位是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。受客观因素限制，传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现[1]。所谓做学交替一体化教学就是将理论教学与实践教学融为一体，使理论与实践更好的衔接，打破了传统的学科体系和教学模式，通过职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位高职教育的特点。做学交替一体化教学的最终目的，是培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型人才。传统教学模式是理论教学与实践教学分别进行，各自为政，互不干涉。做学交替一体化教学跟传统的教学形式相比，它有一些不利因素，如教学头绪多、互相有干扰等。这给课堂教学的组织、时间的安排、秩序的维持、知识的传授和任务的完成都带来一定的困难。但是，做学交替一体化教学也有它特有的潜在优势，其强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，便于提高学生的动手能力，便于因材施教。

二、做学交替一体化教学的主要特征分析

要想认识事物的本质特征，就必须研究事物内部及事物之间的相互联系，这是唯物辩证法的观点，从这个观点出发，可以得出做学交替一体化教学有以下主要特征：

（一）教学组织的复合性

做学交替一体化教学是把一个教学班分成多个小组，课堂教学需由“做”和“学”互相搭配，各小组同时进行。在教学时还需要把新授课与复习课搭配起来。这就形成了做学交替一体化教学中最主要的一个特点——复合性。这一特点的主要不利因素是课堂上容易出现相互干扰现象。但在教学过程中，教师如果处理得当，则能转化为有利因素。干扰大，可使学生在纷扰的环境中之中，保持注意力的集中与稳定，锻炼学生的意志。

（二）教学任务的多端性

做学交替一体化的课堂教学形式是 “一班多组”、“一堂多头”，因此造成教学头绪多，情况复杂。各组有特定的教学任务，都要在同一次课里完成。从课堂教学看，传统的教学一次课只需完成一个理论或实践教学任务，而做学交替一体化教学却要同时完成理论和实践的教学任务。另外，在备课中，除了构思理论知识的讲解，还要准备实际操作的仪器设备，这就形成了做学交替一体化教学任务的多端性。显而易见，做学交替一体化的教学任务是繁重的，教师的负担也是繁重的。不过这种情况正好能促使教师刻苦自学和丰富知识，提高工作能力。

（三）教学结构的交替性

在做学交替一体化的课堂教学中，为了在一次课内很好地完成教学任务，教师必须以分组的方法进行教学，如把一个教学班分成两个小组，在一个小组进行实践教学简称“做”，在其他小组安排自动作业简称“学”，这两种教学方式既可同步展开，又可相互交替。

（四）教学时间的反复性

做学交替一体化的教学时间是指“做”、“学”两种方式所占得时间，他们常常成反比关系。从纵向看，“做”的时间短，“学”的时间长；“学”的时间短，“做”的时间就长。从横向看，某个小组“做”（“学”）的时间短，其他小组“做”（“学”）的时间就长；反之，某个小组 “做”（“学”）的时间长，其他小组 “做”（“学”）的时间就短。教学时间的反比性一般表现为理论教学时间短，这给教师的教学带来了困难，不过，这种情况正好能促使教师必须“精讲”，必须把教材中的精华在较短时间内解释出来，并为克服“满堂灌”创造了条件。理论教学时间短，“做”教学时间必然长，这又成了很明显的优势，可以促使学生多练、巧练，借以激发学生的学习兴趣。

三、做学交替一体化教学的特殊规律

做学交替一体化教学是一种特殊的教学组织形式，因而它具有特殊的规律。在了解做学交替一体化教学特殊规律之前，我们首先应当知道什么是规律。列宁指出：“规律是关系……本质关系或本质之间的关系。”任何事物的发展规律，只有从事物之间内在的，本质的联系中，从动态中去探索，去把握。教学规律只能从教学活动的本质联系中加以揭示，从制约教学基本因素的总体上去加以分析。在一切教学活动中，有许多因素之间的联系，诸如教师与学生之间的联系，教师与教学内容之间的联系，学生掌握知识和发展能力之间的联系等等，这些对做学交替一体化教学来说都是普通的联系，不是本质联系。

做学交替一体化教学内部的本质联系，我们只能从做学交替一体化教学活动的全过程去进行分析。在做学交替一体化的课堂教学中，教师对一个小组进行实践教学时，其他小组必须进行自动作业，适当的时候进行交替。由此看来，教师的实践教学和学生的自动作业是做学交替一体化教学的两个重要组成部分，二者相辅相成，缺一不可，否则做学交替一体化教学就不能进行。可见“做”“学”有机结合就是做学交替一体化教学内部的本质联系。

做学交替一体化教学只能用“做”、“学”有机结合的方法进行，除此再无他法，这是必然性；“做”、“学”有机结合在做学交替一体化教学中往往此起彼伏重复出现，表现了稳定性。根据以上分析，做学交替一体化教学的特殊规律是教师的实践教学和学生的自动作业的有机结合。

“做”、“学”有机结合，是做学交替一体化教学的特殊规律。可是，有些教师对这一规律还认识不清，关系处理不当，课堂教学中不是“做”、“学”有机结合，而是二者相互脱节，把自动作业视为填补实践教学空隙和维护课堂秩序的手段；有人认为，“学”必须为“做”服务；有人提出“做”为“学”服务。实践证明，这些认识都不妥当。应该看到，实践教学和自动作业是做学交替一体化教学的两个组成部分。“做”、“学”虽然方式有异，活动有别，但作用却一样，都是为完成教学任务、实现教学目的服务的，在教学过程中，实践教学前的“学”，在于使学生初步领会，实践教学有助于学生加深理解，形成概念；实践教学后的“学”有利于学生巩固知识，并转化为技能。

在教学实践中，要正确处理好“做”、“学”关系。从纵的方面必须做到，“做”在“学”的基础上进行，“学”在“做”的指导下活动；从横的方面必须做到，穿插对应，密切配合，相互补充，相互促进。这样才能完成教学任务，发挥各自的作用。从纵的方面把各小组本身的“学”与“做”的内容有机地联系起来，为学习新知识疏通道路，搭好“引桥”。实践教学后可安排一些消化性、巩固性、仿照性、迁移性和创造性的作业，让学生进行巩固应用、触类旁通、观察想象和创造发挥等方面的训练，使他们巩固、应用、发挥所学的知识，并转化为技能。这样，自动作业和实践教学有机联系，互相促进，对完成教学任务有很大好处。

四、做学交替一体化教学的基本原则

教学原则是根据教学目的和教学规律确定的，他是进行教学所必须遵循的基本要求。做学交替一体化教学既要遵循与理论教学相同的原则，又要遵循实践教学特有的原则，只有这样，才能解决一体化教学的特殊矛盾，使一体化教学顺着它自身的规律发展。在长期的一体化教学实践中，归纳总结了以下两条原则：

（一）纵横兼顾原则

在做学交替一体化教学中，一位教师对几个小组施行教学，其中一个小组的教学活动叫“纵”，各小组之间的关系叫“横”。纵横兼顾就是在教学中教师既要注意某个小组，又要顾及其他小组。注意纵就是保证教学活动的连续性和知识的系统性，不应使学生学到的知识是支离破碎的。顾及横，就是保证课堂教学的可行性，使各小组的教学任务通过课堂得以完成。为此，要求教师要胸怀全局，眼观各组，顾及全班，充分利用纵横之间互为条件、互相促进的关系，把教学搞好。另外，在纵向教学时，既要减轻横向的干扰，又不影响横向活动。还有，在搞好纵向教学的同时，要照顾到横向方面，处理好教学重点与非重点之间的关系，使全体学生都得到发展。

（二）信息反馈原则

由于做学交替一体化教学整体结构的特殊，客观上容易造成教学过程的失控，要提高教学质量，必须运用做学交替一体化教学的规律，建立强有力的反馈系统，开拓信息反馈通道，并提高反馈的密度和频率。由于做学交替一体化课堂教学结构特殊，及时掌握信息比较困难，因此要求教师把教学建立在学生自主学习和信息反馈的基础上。在教学中教师了解学生自主学习的结果，让学生提出学习中的问题，为教学时打通教师与学生信息交往的通道，使学生在教师的指导下主动学习。为了增加信息的反馈量，教师要采取各种方法掌握学生的学习信息，尽可能用讨论法、观察法和探索法进行教学。通过学生的听、看、做、想、说，增加信息反馈量，协调教和学的关系。

五、做学交替一体化教学模式实现

教学方法是进行教学所必须遵循的基本要求。通过长期的做学交替一体化教学的实践，做学交替一体化教学可以采取以下方法来实现。

（一）分组教学，“做”、“学”交替

“做”、“学”两种方式在做学交替一体化教学中是同时开始，同时进行，同时结束的。他们相互依存，也就是说没有“做”就没有“学”，没有“学”就没有“做”。“做”和“学”在形式上是互相交替的，但在内容上却是递进发展的。如以一个40人的教学班为例，把学生分成A和B两大组，再分别把A和B两大组各自分成两小组，共计4个小组，每组10人左右为最佳效果。教师先进行相关理论知识的讲解，然后通过情景案例引入学生的工作任务，在A大组以小组1、2组的形式进行实践教学，在B大组进行自动作业，教师在A组结束了实践教学，就要给学生布置自动作业项目，然后转向B组的3、4小组进行实践教学，而B组原来从事的自动作业应当恰好这时完成。

在实现教学目标的过程中，“做”、“学”必须互相配合。从横向看，A组“学”，B组“做”；当A组由学转做，则B组由做转学。从纵向看，每个小组的教学活动也是“做”、“学”交替的。“做”、“学”交替在课堂上此起彼伏，循环往复。一个段次的“做”，要依赖其前的“学”进行铺垫，依赖其后的“学”来深化；一个段次的“做”要依赖其前的“学”来指导，依赖其后的“做”来评定。

教师在处理纵向关系时，“做”、“学”转化发展，能够紧扣教学目标，突出教学中心，使教学内容互相前街起来，配合妥当，注意“做”、“学”交替要适宜。在处理横向关系时，要保证诸小组在“做”、“学”轮换时紧密衔接，要对诸小组各个教学环节的时间有一个精密的规划和精确地估计，避免互相脱节。

（二）做学交替一体化教案的编写

教学过程是由教师的教和学生的学两者结合而成，要真正体现做学交替一体化教学的要求，需要把学生的“做”、“学”两个方面的内容做好统筹安排。认真编写做学交替一体化教学案是组织落实教学计划的重要依据。如果只编写传统的教案显然是不完整的，必须要有指导教师教学的教案和指导学生学习的学案。教学案在编写时应该明确教学目标、重难点、过程、方法及测评形式。比如我们可以通过开发《教师工作手册》和《学生工作手册》的形式来完成对教学案的编写。《教师工作手册》按做学交替一体化要求作出具体安排，把理论讲解和技能训练统一安排，把教师活动和学生活动统一安排，把教学过程和成绩考核统一安排。《学生工作手册》主要对学生“做”的任务进行具体安排。

（三）学生自学能力的培养

一般教学都需要引导学生自学，做学交替一体化教学比传统教学更需要培养学生的自学能力，因为学生如果没有自学能力，课堂上的教与学就难以配合，提高教学质量也难以实现。学生的自学能力主要是通过自动作业进行培养，培养他们能够独立思考、独立阅读、独立操作，坚持培养学生“带得走的能力,而不是带不动的书包”的课程理念, 意味着课程强调的是从“知识的认知”到“能力的获得”的转化[2]。同时要通过各种途径引导学生自学，让学生掌握自学方法，启发学生思考，使学生学会自学。

六、结论

做学交替一体化教学的精髓是教学创新,要求教师围绕学生来组织教学，教师立足于“导”，学生体现“动”。通过具体分析做学交替一体化教学的组织的复合性、任务的多端性、结构的交替性和时间的反复性四个主要特征，揭示了做学交替一体化教学的特殊规律。依据规律提出了纵横兼顾和信息反馈两个组织教学的原则。设计了分组教学，做学交替一体化教学模式。这种教学模式容易被学生接受，改变了传统的教学模式，将理论与实践技能融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，明显提高了学生的学习积极性。

[1]郭利霞.高职PLC原理及控制技术课程一体化教学模式探讨[J].教育与职业,2008(4).

[2]韩吟.我国台湾地区能力本位课程解读[J].当代教育科学,2008(7）：52-54.