数学教学的三点做法和体会

梁震英

数学教学的三点做法和体会

梁震英

职业中学的生源有几个特点：1）知识基础和学习能力相对较差，尤其是数学基础更是惨不忍睹；2）学习态度差，学习兴趣不浓，厌学、畏难情绪严重；3）学习方法不当，部分学生学得很努力，但效果不佳。面对这样的学生，职业中学的数学教学陷入极其艰难的困境：按常规教学方法授课，听课的不足50%，听懂的不足20%。这就给职业中学数学教学提出严峻的挑战。

1 培养和激发学生的自信心

记得福斯特曾经说过：“自信成功的人，已经成功了一半。”对于在初中时代很少成功的中职学生来说，急需获取成功来证明自己的能力，自信就显得更为重要了。苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”，自信的学生往往会以惊人的力量发掘出自身的潜在能力，去勇敢地战胜困难获取一次又一次的成功。所以我们应从强化自信心教育入手，从点滴做起，让学生以自信的心态，投入到学习中去，由浅渐深，努力提高自己的成绩，品尝到成功的喜悦；每一次成功都可以激发一个人的自信，直觉判断伴随着很强的自信心。相比其他的物质奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不是通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得时，这种成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加坚信自己的能力。

在日常教学中，教师在培养学生自信心的同时，还应尽可能让学生利用已有的知识、经验，引导他们凭直觉尝试解决问题。法国数学家阿达玛曾风趣地说：“难道一只猴子也能应机遇而打印成整部美国宪法吗?”这实际告诉每一位学生：“没有苦思冥想，也不会有灵机一动，直觉的灵感是勤劳和自信的产物。”当我们具体面对一个数学问题时，首先必须判别该问题与大脑所储存的各种信息之间的关系，通过检索，找到与先前经验结果的某种对应，直接判断问题类型和解决方略，这个过程是迅速确定“是什么”而不去考虑“为什么”。

2 利用多媒体创设情境

将多媒体信息技术融于数学的课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种生动的问题情境，将抽象的数学知识变成直观、具体、生动形象的情境，让学生“身临其境”“静观其变”，点燃他们的好奇之火，唤起他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，使他们产生强烈的“我要学、我想学”的心理需求，调动学生的各种感官的参与，激发学习动机和兴趣。通过教学实践发现，形象直观的多媒体教学非常有助于学生对数学概念的理解和解题方法的掌握。

例如，笔者在教“数列”时，从实际生活中的例子引入，用多媒体出示：1）钢管的堆放，第一层3根，下层比上层多一根，则从上到下各层的钢管数依次为3、4、5、6、7、8……2）某种细菌以个体分裂的方式繁殖，如果每个细菌每分钟分裂成两个个体，那么每过一分钟细菌的个体数量依次为1、2、4、8、16、32……这两个例子如果用传统的方式讲解，对职业中学的学生来说，肯定枯燥无味，因为第一个实例学生见过，司空见惯；第二个例子学生不懂，也没看过，所以不想听。但笔者改变教学方式用学生感兴趣的动画画面入手，课堂气氛和学生的求知欲马上就被调动了起来，他们很快就发现了其中的规律。

由此可见，信息技术恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学，数学就在我们的身边。

3 语言要亲切，语言要精练

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

（作者单位：河北省唐山市第一职业中等专业学校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.103