对物理习题课教学的几点看法

孟宪丽

在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。笔者经过多年的反复实践，对此提几点看法。

1）以巩固为目的的习题课教学，应在一节课开始时先复习本节课预期涉及的相关知识、方法结构，再通过具体的例题引导学生参与应用，并始终围绕教学目标不断回归主题，最后总结完善认知结构。

2）以探索为目的的习题课教学，应在回忆学生处于兴奋点的知识的基础上，提出问题，引起学生的认知冲突后，引导讨论，归纳出解题方法，再提炼出带有普遍性的模型，并辅之以相应训练，才能达到触类旁通（即学会解一道题就能够解一类题）的目的。最终依然要通过与其他知识对比总结，归纳形成新的认知结构。

3）综合型习题课，即集巩固功能和探索功能为一体的习题课。这类习题课往往涉及的知识点较多，过程也较复杂，对学生和教师的能力要求都较高，一般适用于毕业班的复习课。处理这类习题课需要教师精心设计，但始终要围绕讲习题的目的是为了强化基础知识和基本技能，最终要回归到学生的认知结构，不能为了讲题而讲题。

4）在实践中不断搜集整理典型题目。根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则。一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从3个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。

5）教师提出问题，学生思考、讨论，实现学生与学生间的互动。课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记。要想使学生比较容易地掌握知识，而且印象深刻，不容易忘记，最好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生之间可以取长补短，共同提高。当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，不能让学生陷入盲目探索状态。否则，学生学不到系统的知识，同时也会大大降低课堂教学的效率。因此，在学生讨论之前，教师应提出问题（课前设计好），让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但应包含以下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述物理过程，找出应该用哪个或哪些物理规律（公式）解决问题。在学生讨论时，教师要加强巡视，教师的巡视至少可以起到三方面的作用：第一，督促学生积极参加讨论；第二，了解学生讨论情况；第三，解答学生提出的问题。

6）抽问学生，了解情况，培养学生的语言表达能力。学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况有较全面的了解，特别是学生在讨论中还没有弄懂的问题，以便教师在后面的讲解中加以注意。而了解学生讨论情况的最好方法就是抽问。在抽问时，可以多抽问几个学生，特别是解题思路不一样的学生，并要求他们说出自己的解题思路。这样，既可以培养学生的语言表达能力，又可以使全体学生都了解不同的解题思路。另外，教师在抽问时应避免几种误区：第一，只抽好生，不抽差生；第二，专抽一小部分学生，冷落大多数学生；第三，对差生进行惩罚性抽问，给学生难堪。

7）要研究学生做题中的成功之处。让学生做题是对教学效果的反馈，要研究学生做题中的成功之处，总结教学中的经验，还要发现存在的问题并找出原因，为下一步更好地开展教学提供帮助。在这个过程中要对学生进行评价，使其体会到成功的喜悦，激发其学习的兴趣，又要让学生认识到存在的问题，为今后更好的发展提供帮助。

8）在习题课的讲授中，不要单单讲做法，设计习题的意图也要让学生充分认识，比如联系生活的、贴近最新科技发展的、探究科学知识艰辛的这些方面有助于学生体验物理知识的实用性、发展性，有助于教学中情感态度价值观目标的实现。对于存在的问题，要究其根源，引导学生自己思考。