新课改下的数学教学心得

赵志芬

新课改下教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向重视学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学设计上要多下工夫。

1 创设生动有趣的问题情境

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强探究的欲望。

比如，在学习指数函数单调性这一章节的时候，笔者讲了一个故事：“一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说：我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。杰米非常高兴，他同意订立这样的合同。”讲完故事，笔者问学生：“如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同？”学生刚开始都很高兴地说愿意，后来又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用数学知识来进行探讨。此时学生的兴致达到极点，并由此发现这实际是一个“指数爆炸”的现象。

2 创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。同时，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能。在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

3 提供学生自主学习的空间

学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

总之，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。

4 应用全新的教学模式

数学教育应坚决摒弃“教师讲，学生听”的机械灌输的教学模式，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度。学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。

通过测试，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，A级别的可直接请教于教师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时表明，分组只是暂时的，每一次测验后都会进行重新分组。并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。

作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，充分提高自身素质，投身新课改，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾驭课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。