语文活动课的创新与评价机制

姚桂华

语文活动课是语文教学的重要环节，是课堂教学活动与面向自然和社会寻找语文资源的综合活动；语文活动课应由学生参与评价，教师应把握它的真实价值，注重它的实效性。

语文教学历承语文知识点的传授与写作的评训，以培养听、说、读、写能力为主轴，用考试的单一形式考查学生的学习效果，把学生和教师牢牢地钉在应试的这块面板上。有些语文教师干脆把一年的教学内容压缩到用半年时间讲完（毕业班更为严重），剩下的时间用来做各类考试。在这种背景下，学校为求高升学率给教师定制度加压，教师为考出好成绩拼命地考试给学生加压，学生为考重点玩命地做试卷，教师为了应试而教，学生为了应试而学，致使语文课教学与时代的需要严重脱轨。因此，笔者认为有必要开展语文活动课。

语文教学的活动课是拓展学生学语文空间的有效手段，是兴趣和知识有效载体。把语文活动课上好既可以丰富学生所学知识又可以全面提升学生的语文素质。

1 语文教学活动课多环节创新促进学生“再生”能力的发展

从学习方法上讲，学生缺乏自主的实践探索，教师独霸知识，教师独霸教学手段、方法，教师独霸课堂，才导致语文教学枯燥性，导致学生学习乏味性。学生语文能力受到限制，学生缺乏“再生”能力，导致语文教学适应不了社会现实的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。学生通过自主学习、自主质疑、小组讨论、小组评价等形式，使语文课堂教学充满乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花时时绽放。

新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到：备学生、备教材、备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，设想学生所想，设想学生所需，预设学生之难。这样，教师在教学中能够做一个名副其实的引导者和陪伴者；学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。

以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。语文课的课内活动与课外活动是一个整体，教师应根据教材的需要，让学生展示个性，把教材的知识空间延伸到尽头，学生攫取知识的领域最大化。因此，语文教学不是硬性传授知识、简单地完成教学进度而已，是研究学生如何有兴趣地接受知识，培养学生驾驭知识能力，让学生有飞翔的“翅膀”。因此，活动课要与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，应注重语文的社会实用性、开放性，其教学内容往往涉及了社会生活各个领域，尤其是涉及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代特色和生活特色。因而，它能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的需求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“各种形式的主题班会”“作文征文”“小小辩论会”“社会小调查”“创办手抄报”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，又加强学生实际应用语文的能力训练，学生学得有兴致，又实惠。多年来学生反映，语文活动课是那样有趣、那样有用，是语文活动课让他们找到了自信，感受到了快乐。

在教学方法上，笔者提倡以学生自己设计安排、学生自主活动为主的教学方法。在活动课上，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣、爱好自主选择，自觉参与。着重于让学生在活动中去体验、感受、领会。这样做，学生不仅印象深刻，而且自学能力也得到切实的培养和提高，主动参与的兴趣会更浓厚，比如“小小辩论会”“演讲比赛”“主题班会会”等活动课，始终都以学生的口头表达训练为主，几节活动课下来，学生的语言表达能力就会有所提高，长期下来，自然培养学生学习语文的浓厚兴趣。

2 语文活动课应有正确的评价机制

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动，侧重于以学生为主的活动。因而在活动的目标、内容和方式方法的制定上，每位教师必须注意它的实效性。

语文教学活动课必须有好的评价机制，应从语文的社会实用性，解决问题的用途上，学生对知识消化程度上等多方面加以评价；学生是活动的主体，因此在评价过程中，必须有学生自己来评价，教师是观众。教师还应对每次语文活动课的评价过程有详细的跟踪记录，把学生的要求，反映的问题都实录下来。教师千万注意，不要敷衍学生，也应把评价过程看成是很好的写作过程，这不仅锻炼学生的表达能力，更能锻炼学生的写作水平的提高。

笔者认为语文综合性学习的评价应体现以下几个特征。

1）激励性。在对学生进行评价时，应充分挖掘学生身上的闪光点，以欣赏的眼光看学生，使学生永葆参与学习的长久热情，从而保证语文综合性学习达到预期目标。

2）多元性。综合性学习评价的主体是多元的。可以是教师对学生进行评价，学生对学生评价，也可以是学习小组对学习小组进行评价，语文活动课，也应建立家长共评机制，让家长参与进来。尤其是户外欣赏性活动课，让家长参与进来，有助于教师更好地了解家长的诉求，拉近师生以及学校和家长、学校和社会的距离，以便教育赢得更多的社会支持。

3）全程性。对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。可以从学生参与学习活动的态度（包括积极完成各自所承担任务的情况），学生在学习活动中的合作精神，学生在学习活动中创新精神与实践能力的发展状况，以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面进行评价。

3 小结

总之，语文教学活动课的评价还应遵循互评互议的原则，真正把语文活动课变为学生集体参与、共同提高、共同分享的生动活泼的趣味性教学形式。