初中语文作业改革初探

闫小杰

语文作业是语文教学的重要一环，它不单单是对教师所教和学生所学效果的验收，作业过程更是对所学知识的巩固与提高、扩展与延伸、运用与创新的过程。作业设计的质量直接关系着学生思维能力、实践能力与创新能力的形成。因此，语文教师要加大作业改革的力度。笔者认为，初中语文作业应突出以下几个特点。

1 开放性

传统语文作业中整体划一的形式、内容、数量、要求，严重阻碍了学生自由充分的发展。为了体现学生的主体作用，培养学生的创新能力，语文作业也要实行“改革开放”的政策，使学生真正成为学习的主人。

1.1 命题开放

命题开放是指教师要把命题权交给学生。比如，学习了一篇古文，教师要忌讳布置这样的作业：把某段或某些句子翻译若干遍。而应该让学生自己根据掌握的情况，确定需要巩固的句段及遍数，这样学生则可以避免不必要的重复，而把时间用在其他知识的摄取上。

1.2 答案开放

答案开放是指对于一些主观性题目，教师不要给学生抄标准答案，要放开手脚，让学生独立思考，独立编写答案，只要意思对即可，鼓励有创意的答案。不要怕学生的答案不着边际，更不要怕增大作业批改的难度。俗话说：磨刀不误砍柴工。经过一段时间的训练，自会收到事半功倍的效果。

1.3 批改开放

传统教学观念认为，作业批改是教师的事，学生只有完成作业的义务，没有批改作业的权力。这样往往造成学生的“任务”观点，重现象而轻质量；造成教师机械地批改作业，重知识而轻能力。其结果，小而言之，阻碍语文能力的提高；大而言之，影响学生自主精神的培养乃至一生的发展。

2 典型性

所谓典型性，就是既体现课程标准和教材要求的最基本的知识与技能，又有代表性。如果学生具备了一定能力，他们自然会举一反三，灵活运用。例如，学习《雄伟的人民大会堂》一课，在训练学生掌握读写说明文要注意语言的准确性这一基本知识时，可以分析下面的句子：庄严的人民大会堂是首都最宏伟的建筑之一。这个句子中哪些词语体现了说明文语言的准确性？能否去掉？显然，“首都”“最”“之一”这三个词分别从范围、程度、数量上加以限制和强调，去掉任意一个，意思都将发生变化。关于这一知识点的训练，仅此一例即可，无需其他直接或变相的重复。另外，对于某些易混易错的知识的强化还是必要的。

3 层次性

由于智力、非智力、家庭状况等诸多因素的差异，造成学生能力的参差不齐。如果按某一程度的学生布置统一的作业，则会出现“吃不饱”“吃不了”等现象。消除弊端的方法是打破整体划一，体现作业的层次性。

对于优、中、差不同程度的学生，其作业的设计和布置难易有别，量有大小，要分必做题和选做题。难题要求优等生必做，中等生要求完成一般题目，同时鼓励尝试难题，差等生只要求完成最基本的题目。

根据学生的特长或缺陷，布置相应的作业。比如，有的学生对写作感兴趣，可以增加写作练习,以求个性发展；有的学生阅读薄弱，则可增加阅读训练，以求补救提高。

4 求异性

新的课程标准反复强调学生的思维能力，特别是创造性思维能力的培养，而求异思维则是创造性思维的核心和基础。求异思维是指不苟同于传统的、一般的答案或方法，而根据自己的分析、判断、推理突破定势，提出与众不同的设想的思维。

在语文作业的设计中，时常出现一些求异思维训练的题目，既能给学生耳目一新的感觉，又能激发学生心灵深处的求知欲。

4.1 一个题目多个答案

可以设计下面的练习：给学生几个毫无相关的词语，让他们用上这些词语连缀成不同的句子或语段。给学生一段材料，让学生从不同角度提炼出不同的观点。给学生一篇没有结局的故事，让学生写出截然不同的结局。

4.2 寻求逆向答案

可以拟类似下面的题目：否定观点的填空。如“旁观者清”可以填（旁观者未必清）；再如“狗拿耗子多管闲事”可以填（狗拿耗子并非管闲事）。写出立意相反的诗句。如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”可以填（海内存知己，天下谁人不识君）。

4.3 从另一个角度赋予寓言故事以新的寓意或对故事中的人物进行客观评价

如赋予《狐狸和乌鸦》新寓意：语言的作用不可忽视。

综上所述，初中语文作业的设计要求活、求变、求新、求趣，要体现主体性、探究性、开放性和导向性原则，利于学生智力的发展、能力的形成和整体素质的提高。