生物教学中阅读能力的培养

徐未宇

阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。

培养阅读能力，学会使用教科书。结合讲课的进程，引导学生预读教科书及阅读参考资料或课外读物，让学生在自学中学会概括出教材的重点和要点，并能提出一些问题。这是对学生进行生物学基本能力培养的一个部分。新课程改革的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动式学习方式为主动式学习为突破口。但是由于目前教学手段的日益丰富，多媒体的使用频率越来越高以及网络的普及，学生逐渐对媒体产生依赖。这就导致学生的阅读习惯和能力下降，学生不会阅读，捧着书本不知从何读起，不知读些什么，原因是教师没有重视学生的阅读，没有教会学生阅读。所以培养和提高学生的阅读能力在当前变得十分迫切。

1 课前阅读，奠定基础

课前阅读是在教师没有教授知识的情况下学生提前自学，这是一种实施新课程改革的重要教学方法。课前阅读需要学生凭已有的能力独立地发现问题、分析问题、解决问题。通过课前阅读，学生对将要学习的知识会有一个大概的了解，有助于教师的教学，同时学生还可能产生疑惑，这会激发学生的求知欲，促使学生去探究。为了避免学生在阅读时产生盲目性、随意性，提高课前阅读效率，教师要重视阅读前的指导，帮助学生学会阅读，提高学生的阅读兴趣，逐渐养成学生的阅读习惯。

要提高课前阅读的有效性，教师必须事先拟好预习提纲，让学生有目的地阅读课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“细胞核”一节，可预设如下预习提纲：1）细胞核的形态；2）细胞核主要结构；3）核膜的结构和作用；4）核仁的形态、结构、特点；5）染色质的成分，染色质和染色体的关系；6）细胞核的功能；7）动物细胞与植物细胞的结构的区别。让学生带着问题去阅读，并根据提纲对教材中的重点和难点用笔圈点批划、摘抄要点，培养学生多思考、勤动笔的良好阅读习惯。在阅读过程中，要引导学生敢于质疑，发现问题，养成通过深入思考、认真分析，尝试自己解决问题的习惯。

2 课内阅读，掌握重点

课内阅读是提高学生阅读水平，学会科学的阅读方法的关键环节。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被接受。这就要求教师在课堂上必须重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

2.1 设置问题情境进行阅读

阅读中要让学生将注意力集中到有效的信息上，这样既能提高阅读速度，又能增强理解程度。通过设置问题情境，让学生边阅读边思考。如阅读噬菌体侵染细菌时，可在阅读前提出问题。1）选择合适的实验材料是实验成败的关键之一，本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？2）科学家用何方法探究的？3）用何元素标记噬菌体的蛋白质和DNA分子？为什么？4）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？5）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？6）从理论上讲，标记DNA的实验中，放射性只应出现在沉淀物中，实际结果在上清液中也有少量放射性；标记蛋白质的实验中，放射性只应出现在上清液中，实际结果在沉淀物中也有少量放射性，如何解释这些现象？7）本实验能证明DNA是遗传物质，能否证明蛋白质不是遗传物质呢？学生带着明确的阅读目标，在问题的引导下，积极主动地进行思维活动，运用原有知识建构新的知识。

2.2 图、表内容阅读

生物学的图、表具有精确、简练、具体和形象化的特点，是概括、浓缩了的文字描述，便于信息的传递和交流，易于对生物学知识的理解和记忆。通过图、表的学习可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍。但学生在阅读教材时，往往是重视文字内容，忽视图、表的阅读。因此，教师一定要通过指导学生认真阅读教材中的图、表，强化学生的图像意识，引导和教会学生看图、说图、用图和绘图的方法，培养学生观察、获取、抽象、归纳信息并进行推理、迁移的能力。这也是新课程标准对学生能力提出的新要求。

例如，在特异性免疫的教学中，对于细胞免疫和体液免疫学生常感觉抽象并难以理解。教学时，将这部分内容的学习过程交给学生自己，让学生结合插图阅读细胞免疫过程和体液免疫过程的内容，阅读时还可以要求学生根据插图和文字的描述自己绘制概念图。学生带着问题，在阅读——思考——总结的过程中，生物图像的应用起到重要的作用。因为生物图像的出现，使内容显得形象逼真，生动有趣，调动学生的视觉积极性，同时增强教材的可读性，降低教材的实际难度。

2.3 近似内容对比阅读

生物学知识，有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定，如：种群和群落，胰腺和胰岛，生长素和生长激素，细胞的凋亡和坏死，动物和植物的有丝分裂、减数分裂等。所以在指导学生阅读时可采用对比的方法，找出它们的异同点，从而掌握概念的实质。再如复习复制、转录、逆转录、翻译时，复习杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种时，将内容进行对比阅读，然后归纳成表格，进行比较，从而加强复习效果。通过对比阅读，使学生辨析异同，可培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生的全面识记。

3 课后阅读，提升能力

课后的复习阅读是课内阅读的延伸，是提高学生对知识掌握并做到灵活应用的有效途径。大多数情况下，学生在学完一节新课后认真复习阅读课文，指导学生对本节内容的知识点进行归纳总结，从而牢固掌握知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。在学完一个单元或一个模块后，要求学生进行系统的阅读。对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合并构建完整的知识体系，使学生对所学知识融会贯通、强化记忆。例如，在复习有关“细胞”知识时，可以以“细胞”为核心，衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞学说的建立、细胞的化学成分、细胞的分类、真核细胞的结构和功能、原核细胞的结构、细胞的分裂、细胞的整体性等问题。

课外阅读是课堂教学的补充发展和延伸。苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”有目的、有计划地安排课外阅读，会对课堂教学起到积极的促进作用。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。

培养和提高学生的生物学阅读能力是一项长期性的工作，只有坚持教师为主导、学生为主体的教学模式，让学生掌握一定的阅读方法，才能更好地发挥学生的主观能动性和积极性，培养学生独立获得知识的能力，逐步使学生的生物阅读能力得到稳步提高。