在高中化学教学中培养学生自主学习能力初探

郑益强

作者：郑益强，中教一级。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，信息急剧膨胀，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈。这就要求人们具备较强的自主学习能力和独立思维能力，能主动摄取最有用的信息。因此，学生自主学习能力的培养是新课程改革的关键。那么，如何在高中化学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者在教学实践中进行了一些有益的探研，现阐述如下。

1 转变师生观念，培养学生自主学习的兴趣

让学生成为独立、自主、高效的学习者是教学最重要的目标，教师的“教是为了不教”。法国教育思想家埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，为实现自我发展而主动地、积极地参与学习。因此，教师应转变陈旧的教育观念，从以教师为中心的教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；优化课堂教学结构，使课堂教学真正成为以学生为主体、教师为主导的主战场；在教学中还应加强学习目的性教育，提高学生对自主学习重要性的认识，激发强烈的自主学习的愿望，并积极主动参与课堂教学，从而使学生由“要我学”转化为“我要学”。

2 发挥实验作用，培养学生自主学习的能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。“在实验中学习化学，通过实验来学习化学”是化学学习的最好方法。实验是验证、探索、创造的可靠手段。化学课程标准中强调，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做中学”的探究实践中逐步形成自主学习的意识和能力。在化学教学中，化学实验对提高学生自主学习能力，提高学生的科学素养具有十分重要的意义。因此，在教学中，教师应尽可能地通过化学实验来展开教学，有针对性地选择和整合相关的教学内容，以探究学习为主线，培养和发展学生自主学习的能力。

科学探究性学习可以满足学生强烈的求知欲。在教学中，充分利用化学实验来精心设计科学探究情境，让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，能体验到探索自然规律的艰辛和喜悦，培养具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。

如在进行“碳与硅的非金属性强弱的比较”的教学时，首先提出问题：比较元素非金属性的强弱有哪些途径？学生讨论得出可以通过比较非金属对应氧化物水化物的酸性强弱确定。在教师精心设计的教学情景中，全班学生共同讨论，确定最合理的途径。接着进行猜测、形成假设：假设一，碳酸的酸性比硅酸的酸性强，碳酸能制备硅酸；假设二，硅酸的酸性比碳酸的酸性强，硅酸能制备碳酸。然后制定计划并设计实验：假设一，选择启普发生器、碳酸钙、盐酸制备二氧化碳，通向装有硅酸钠溶液的试管；假设二，选择试管、酒精灯、硅酸、碳酸钠溶液，通过导管通向澄清石灰水。根据实验现象，硅酸钠溶液中有白色胶状沉淀产生，最后学生的结论是：碳酸的酸性比硅酸的酸性强，也就证实了碳的非金属性强于硅的非金属性。

通过设计实验，使学生对此元素非金属性强弱的理解得到升华。在探究学习过程中以学生自我发现问题、探究问题为主，重视学生的亲身体验，让学生在实践中学会解决问题的能力，培养并提高学生的自主学习能力，从而使学生由“我要学”提升为“我能学”。

3 指导学习策略，提高学生自主学习的能力

学习策略的掌握是学生学会学习的重要标志。因此，在教学过程中指导学生进行学习策略训练，可能不仅有利于化学学习质量的提高，还将有利于学习策略在相同学习领域的迁移和拓展，帮助学生提高自主学习的能力。学习策略包括认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）和元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）。教师可以指导学生采用组织策略，将头脑中零散的知识形成一定的认知系统，便于理解、记忆和提取。

如在有机化学模块教学中物质的转化“烃←→卤代烃←→醇←→醛—→酸←→酯”是一个线性结构，如果在烃中再细分烷烃、烯烃、炔烃和芳香烃，就使线形结构变成线中有网的结构，使学生将物质的制备和转换有机地结合在一起，形成结构化的有机知识体系。学习策略的掌握，使学生对自主学习的能力有了更深的理解，并逐渐由“我能学”变成“我会学”。

教学有法，但无定法。在化学教学中，教师只有多方位地培养学生自主学习的能力，真正使学生成为课堂的主人，教学质量才能进一步得到提高，课堂才会更加充满活力，学生的科学素质才会不断得到提高。

[1]权民.自主学习一种体现建构主义思想的学习方式[J].西安石油学院学报,2003(2)

[2]张修林.开展以建构主义为理论指导的化学教学改革[J].中学化学教学参考,2004(4)