农村中学英语音标教学

吴敬祥

在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。现在的七年级学生在小学三年级就开始学英语，但是，到了中学有相当一部分学生的英语成绩极差，学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样记单词容易忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜。中学英语教师怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？下面是笔者根据教学实践总结出来的音标教学的一些看法。

1 先教辅音，再教元音

笔者认为整个七年级前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，这样可使学生为以后的学习打下基础，学生自己就可以去拼读单词了。学生在第一节课开了个好头，要适当表扬，趁热打铁。对于已学过汉语的七年级学生教音标不至于同汉语拼音相混淆，紧接着就要在教辅音和元音时，告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。如果学生对某个音的模仿很准确，没有困难，就不要过多地讲授发音知识。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，教师可以利用英语中字母少的单词来练习拼读、拼写音标。

笔者采用以上方法对七年级学生进行教学，结果发现，提前教音标的班级，学生学习英语的积极性明显高于未提前教的学生，而且他们的发音较准、朗读较流利，每次的单元检测都能取得比其他班更好的成绩。

2 掌握音节，巩固记忆

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

3 先集中后分散

学校大多数七年级学生来自农村，他们在第一次接触英语时涌现出上课高声朗读、抢读、争读、争答的好现象，课堂气氛很热烈、很活跃。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

4 加强读写，循序渐进

在初级阶段音标的教学以认读和拼写为主比较恰当，在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较，在写法上作比较，让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，在训练中可采取由字母组合少的单词到字母组合多的单词，练习拼读；循序渐进这样更有利于记忆。力求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

5 大声朗读，培养习惯

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准；教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，时间长了，就能养成好的习惯。这样，记起单词来又快又牢。在教学中，笔者把几个单词写在黑板上，先带领学生朗读，然后让他们自己体会其中划线部分字母组合的发音，可以小组讨论，最后归纳出这几个词划线部分发音的特点，以此来学习字母组合的发音。这种通过自己体会，总结出来的知识比教师直接灌输的要掌握得牢固，而且这样既能提高学生的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

总之，在教学中，教师必须使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，教给学生学习的方法来提高他们学习的积极性，激发学习兴趣。笔者认为，音标教学应该渗透在日常教学中。这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。只有这样才能把英语音标教得生动、有效，使学生投入少的时间，获得更多的知识，达到事半功倍之目的。